大夏书系 做学生好的成长导师：张青娟班主任工作艺术99例 张青娟 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张青娟 著

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• 素质教育
• 成长指导

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出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567500389

商品编码：29992693257

出版时间：2013-02-01

基本信息

书名:大夏书系 做学生好的成长导师：张青娟班主任工作艺术99例

定价：35.00元

售价：23.8元,便宜11.2元,折扣68

作者:张青娟

出版社：华东师范大学出版社

出版日期：2013-02-01

ISBN：9787567500389

字数：

页码：242

版次：1

装帧：

开本：16开

商品重量：0.381kg

编辑推荐

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《大夏书系·做学生好的成长导师：张青娟班主任工作艺术99例》编著者张青娟。 张青娟老师凭其对孩子们真挚的爱，成为学生好的成长导师。细节决定成败。张老师巧借中秋节、元旦联欢会等开展活动，让学生体会到班级是身心栖息的港湾；通过设立读书角、作文展示角、编写《我们青春的印记》，来培养学生的兴趣；她主张“爱要大声说出来”，“为别人多想一点点”，让心灵渐渐变得柔软；通过跟体育生学篮球、足球，带领学生到高校感受学术氛围，从而与学生一起成长。

内容提要

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作者结合20多年班主任工作经验，叙写了她和学生之间的交往故事， 并从中提炼了管理班级的99个管理艺术。《大夏书系·做学生好的成长导师：张青娟班主任工作艺术99例》没有说教和空洞的大话，篇篇生动感人 ，文字优美，可与《班主任兵法》相媲美，是一线班主任可以活学活用的 实践手册。

目录

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序一 陪孩子走过这段时光
序二 我的特殊朋友
序三 忘不了您，张老师
如是我班--班级，身心栖息的港湾
1�蔽颐堑睦鲜κ前舻�
2�碧焯炜炖�
3�蹦悄甑闹星锝�
4�贝�着奶奶来联欢
5�蔽颐前嗟墓�开课
6�币怀∪の侗热�
7�庇谩凹颇薄绷粝潞冒喑�
8�币荒ㄎ逖樟�色的风景
9�卑魏颖热�以后
10�背邪�卫生一个月
11�泵览龅奈蠡�
12�蔽已≡裣嘈�
13�笨淇湮颐前�
14�蔽颐前嗟幕チ�网时代
15�焙笠淮味恿斜热�
花季雨季--早恋，成长中的朦胧情感
16�彼�谓早恋
17�迸�孩，你要走出来
18�毙牧樵侗韧獗碇匾�
19�薄澳阋�加油哦”
20�比媚愕奶炜崭�广阔
21�比媚憔簿驳乜抟怀�
22�蔽椅�他们的早恋开了绿灯
教室里的风景--兴趣，让你成为有情趣的人
23�苯裉欤�你闻到书香了吗
24�薄拔颐堑捻�园”
25�倍潦椤昂笠胖ⅰ�
26�蔽颐前嗟淖魑恼故窘�
27�薄段颐乔啻旱挠〖恰�
28�鄙故榈�
29�卑讯�朵叫醒
30�笔泳跏⒀�
31�毕蛲ú排�力
32�毙愠瞿愕姆绮�
33�碧�长辈讲端午节的故事
等待花开--用心，呵护你的成长
34�比盟�们和好如初
35�焙⒆樱�我要让你开心上学
36�蔽一岬趎+1次提醒你
37�蹦阌涤幸黄�别样的天空
38�彼�把班里的键盘背回了家
39�痹哿┒ǜ鲂�议吧
40�焙⒆樱�我会耐心地等着你进步
41�焙⒆樱�让我们一起坚持
42�泵娑耘�评，脸皮不妨厚点
43�币怀【�
44�薄靶∪沸摇�
45�苯褚姑挥斜┓缪�
46�痹复蠹彝�心永驻
锦上添花--引导，让的孩子更
47�焙⒆樱�生活中不是只有成绩
48�焙⒆樱�你不能那么做
49�比梦野锬忝植挂藕�
50�奔そ�法
51�蔽颐且黄鹧�说话
心中有他人--爱，让心灵渐渐变得柔软
52�卑�要大声说出来
53�彼邓翟鄣穆�
54�苯裉煳铱蘖�
55�惫匦牟皇堑ハ虻�
56�焙⒆樱�学习不是你们的功课
57�蓖�学得了肺结核
58�蔽�别人多想一点点
59�贝┬７�的开幕式
相看两不厌--沟通，让你在和谐中成长
60�笨涑鲆黄�艳阳天
61�敝鞫�和老师打个招呼
62�比媚阒�道他的可爱
63�比梦颐潜舜肆私�
64�薄拔冶锐级鸹乖�”
65�比巳硕加写�
66�绷斓冀哟�日以后
67�蔽萝敖淌�节
三省吾身--反思，孩子促我成长
68�蔽仪氪蠹业本底�
69�蔽业难壑幸灿心�
70�焙⒆樱�这个社会还不够完美
71�苯淌掖翱谀且恍】橥该鞑Ａ�
72�倍圆黄穑�老师你了
73�毖�生在看着我们呢
74�辈虏挛沂撬�
75�甭家羰录�
搭档--那一年，我们一起成长
76�蔽冶涑闪艘桓鲎记蛎裕ㄒ唬�
77�蔽冶涑闪艘桓鲎记蛎裕ǘ�）
78�比梦颐谴咏参郎�做起
79�比醚�生自愿接受惩罚
80�崩醋约页さ囊环庑�
81�蔽艺娴牟皇歉孀�
82�蹦闶桥�生
83�碧嵝牡醯ㄔ趺葱�
84�碧裘�病与找优点
85�彼У纳�旗手
86�钡钡卣鸱⑸�时
87�蔽掖�学生游西安交大
88�薄扒城车娜兆由钌畹乃�”
89�焙⒆樱�你不能这样处理问题
90�蹦�了解您的孩子吗
91�本腿梦依垂匦哪�
92�蹦阌邢窕埔┦Α⒀罟�那样的资本吗
93�毕嗑圩苡欣氡鹗�
放心去飞--离别时，我们依然彼此惦记
94�焙⒆樱�你要走了
95�备呖记耙灰�
96�蹦忝蔷鸵�自己飞了
97�毙锤�孩子们
98�苯裉炷阈α寺�
99�北鹆耍�母校
后记 感谢有你

作者介绍

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文摘

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3．那年的中秋节 学校从外县录取了八个品学兼优的农村孩子，免收学费，并提供吃住 。这 八个孩子都被安排在我所带的高一（1）班。
起初我挺高兴，觉得这是一个多赢的举措：既能减轻这八个孩子家庭 的负 担，又能让他们享受到城里优质的教育资源，还能让城乡孩子之间互相学 习， 也能扩大学校的影响…… 没想到一开学我就发现了问题。
课余时间，从不同初中升上来的城里孩子很自然地扎成一堆；体育课 上的 自由活动时间，城里的男孩子咋咋呼呼地踢足球、打篮球，女孩子跳皮筋 、踢 沙包。唯独那八个农村孩子聚在一起用方言交流，显得跟城里孩子格格不 入。
这八个孩子的周记里，还充满了对初中生活的怀念和对高中生活的忧 虑： “还有十二天就到国庆节了。我想念初中的老师和同学，甚至连那个 外号 叫‘灭绝师太’的讨厌的数学老师也变得可爱起来了。” “换了个环境，初中时的优势不复存在了。我的口音、衣着，甚至连 饮食 习惯都和他们不一样。在他们面前，我感到自卑。” “我觉得自己没办法融进这个新的集体，我觉得孤独。我该不该回到 家乡 上高中呢？” 问题比我想象的还严重！ 转眼间开学二十天了，第二天就是中秋节，我还是没能解决这个问题 。
晚上躺在床上，我翻来覆去睡不着。他们次离开家人，还没有适 应新 环境就赶上这个团圆节，会不会更感孤独？不管怎样，我得先让他们知道 ，在 这个节日里，我这个班主任记挂着他们。
想到这儿，我爬了起来。打开家里买的月饼，刚好八块。于是我坐到 电脑 前，写了一封信： 高一（1）班的住校生们： 今天是中秋节，你们一定非常想家，想念初中的老师和同学。十五六 岁的年纪，次离开父母，到一个陌生的地方求学，一定需要一段时间 来适应新的环境。我相信你们会很快适应新环境、喜欢上新集体的，也希 望这个新的集体能让你们感到像家一样的温暖。
送你们一人一块月饼，希望你们能从中品出家的温馨来。
一个关心你们的人 署名的时候，我本来写的是“班主任”，但转念一想，也许留点悬念 更 好，就改成了“一个关心你们的人”。信打印了八份，和月饼一起放在客 厅， 我这才踏实地重新躺了下来。
第二天，我六点一刻就赶到学校，敲开门，请传达室的师傅打开教学 楼的 楼门，一路小跑到教室，把月饼和信放到这八个孩子的桌斗里——我要让 他们 一进教室就有一个小小的惊喜。
整个上午，我都装作若无其事的样子，暗暗观察。我发现班里的气氛 跟往 日完全不同。只要一下课，那八个孩子身边马上会聚起一群人，大家头碰 头叽 叽喳喳地议论着，对着那封信和月饼研究个没完没了。
下午上课前，我照例到教室转了转，发现不少回家吃饭的城里孩子带 来了 绿豆糕、水果等，开朗的同学大大方方地把东西塞到农村孩子手里，还不 忘说 声“请笑纳”，文静的同学把东西放在他们的桌上，就悄悄地走开了。
放学后，值日生把班级记事本交给我，还刻意叮咛了一句：“老师要 记得 看啊。” 翻开本子，本来只供值日生简单记录班级情况的记事本，现在变成了 “推理接龙”。先是值日生记录下的月饼故事，后边跟着同学们的推理。
我饶 有兴趣地看着这些不同笔迹的文字： “这当然是班主任了。咱们刚来的时候，不是她跑前跑后地给咱们张 罗 吗？我觉得她比其他老师更关心咱们。再说，这二十多天，咱们也就跟班 主任 接触得多点，其他老师还不怎么熟。” “开始我也以为是班主任，但后来我觉得班主任今天的表现和往常没 什么两 样，要是她送的，她起码要露出点蛛丝马迹吧？我觉得就是咱们班哪个同 学。” “首先不会是个学生。琢磨琢磨这封信的语气，是个成人。不会 是哪 个家长吧？” 中秋节后的第二天，我欣喜地看到，体育课上，踢足球的男生中有两 个农 村孩子，打篮球的男生中有三个农村孩子，一群尖叫着踢沙包的女生中有 那三 个农村女生。原先壁垒分明的城乡界限，再也不存在了。
4．带着奶奶来联欢 “青线线（那个）蓝线线，蓝格英英（的）彩，生下一个兰花花，实实 的爱死人……” 我们班里传出了高亢的陕北民歌《兰花花》，声音极富穿透力。随着 歌声， 我们教室的前后门，还有窗户外，渐渐挤满了脑袋，个个都一脸惊奇。在 这一片 脑袋中，我竟然瞥见了正在巡查各班联欢会进行情况的校长和书记，他们 也一脸 惊讶。外边的人一定感到有点奇怪：现在的高中生还有爱唱这类民歌的？ 其实， 在我们班唱歌的这个人还真不是学生，而是一位七十多岁的老奶奶！ 事情原来是这样的： 元旦快到了，班委会紧锣密鼓地筹备元旦联欢会，唱歌的、跳舞的、 演小 品的……谁当主持人，谁搞后勤服务……倒也组织得井井有条。
联欢会在大家的热切期盼中就要开始了。
那天上午，班上的李玲玲来办公室找我，问能不能带她奶奶来参加联 欢 会。我愣了一下，这种情况从来没有遇到过。
李玲玲解释道：“昨天回家后，我说班里要举行元旦联欢会，奶奶问 我是 不是跟电视上的晚会一样，我说差不多。奶奶既羡慕又伤感地说，她从来 没参 加过联欢会，这辈子都没有这个机会了。我听了很难过，就想让奶奶也参 加一 回。老师，行不行？” 李玲玲的家庭情况我比较了解。父母离异后，她跟着父亲生活。她父 亲要经 常出差，没时间照顾她，就把奶从陕北农村接了过来，照顾她的饮 食起居。
李玲玲和奶奶的感情很深。她的作文、周记中的主角基本上都是奶奶 ，我 从中也了解到奶离开老家后很不习惯城里的生活，经常在家里念叨 等孙 女考上大学就好了，她就可以回陕北老家了。李玲玲很心疼奶奶，但现阶 段她 却无能为力。
我喜欢这个孩子的善解人意，她能体谅奶奶，还愿意为奶奶圆梦，于 是我 就爽快地对她说了一句“当然行”。李玲玲一下子乐开了花：“谢谢老师 ！”
……

序言

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《大夏书系：为心智导航——张青娟班主任工作艺术99例》 序言 教育，是一场与心智的深刻对话；班主任工作，更是这对话中最具温度和力量的桥梁。在日新月异的时代浪潮中，如何点亮学生心中的灯，引导他们踏上健康、快乐、充实的成长之路，是每一位教育工作者不懈的追求。本书，正是凝聚了张青娟老师多年教育实践的智慧结晶，以“99个鲜活案例”为载体，为广大班主任及教育同仁奉上一份珍贵的精神食粮。它不是一本理论说教的枯燥读物，而是充满了生命力的真实故事，每一个案例都如同播撒在教育沃土上的种子，蕴含着深刻的教育哲理和可操作的实践智慧。 第一章：倾听与理解——构建信任的基石 在班主任工作中，走进学生的心灵世界是首要任务。本章通过一系列生动案例，展现了张青娟老师如何以敏锐的洞察力和无私的关爱，耐心倾听每一个学生的诉说，理解他们成长过程中的困惑与烦恼。 案例一：无声的呐喊——发现沉默者的心声 一个平日里默默无闻的学生，突然在课堂上出现异常行为。张老师没有立刻批评指责，而是放慢脚步，私下与学生进行了一次深入的交流。原来，孩子正承受着家庭的巨大压力，他用沉默的方式表达着内心的痛苦。张老师通过一次次的耐心沟通，帮助学生梳理情绪，并积极与家长联系，共同为孩子营造了更温暖的家庭氛围。这个案例深刻地揭示了，很多时候，孩子们的“问题行为”背后，隐藏着不为人知的困境。班主任的首要职责，便是成为那双能够听懂“无声呐喊”的耳朵。 案例二：误解的化解——信任的重建之路 一名学生因为一次误会，对班主任产生了隔阂。张老师并没有回避，而是主动找机会与学生沟通，真诚地解释事情的原委，并承认自己在沟通中的不足。通过坦诚的对话，学生感受到老师的善意与尊重，冰释前嫌，师生关系得以修复。这说明，面对误解，回避只会让问题恶化，而主动、真诚的沟通，则是重建信任最有效的途径。 案例三：小小的秘密——保护与引导的平衡 一名女生向张老师倾诉了她的个人困扰，这是一个关于青春期萌动的敏感话题。张老师在保护学生隐私的前提下，给予了恰当的引导和支持，帮助学生正确认识和处理自己的情感。这个案例强调了，作为班主任，在处理学生的隐私问题时，既要有保护学生心灵的温度，又要有引导他们走向健康成长的理性。 案例四：一封匿名信——洞察群体情绪的窗口 班级收到一封匿名信，反映了学生之间的一些矛盾和不满。张老师并没有将信件视为“告密”，而是将其视为了解班级整体情绪的契机。她通过设计一些非正式的谈话，巧妙地引导学生表达真实想法，从而发现了班级潜在的冲突点，并及时进行了疏导，避免了矛盾的激化。这展示了班主任如何从看似微小的信号中，洞察学生群体的心理动态。 案例五：“捣蛋鬼”的另一面——挖掘潜能的火花 一个调皮捣蛋的学生，在老师眼中总是“麻烦制造者”。张老师没有放弃，而是深入了解他的家庭背景和兴趣爱好，发现他在绘画方面有着过人的天赋。通过鼓励他参加绘画比赛，组织班级绘画活动，学生找到了自信和价值感，行为也逐渐变得积极。这个案例告诉我们，每一个“问题学生”都可能隐藏着被忽视的闪光点，班主任的职责便是点燃这些火花，引导他们实现自我价值。 第二章：引导与启发——播撒智慧的种子 班主任工作不仅是管理，更是智慧的启迪。本章着力于展现张青娟老师如何通过巧妙的引导和启发，帮助学生独立思考，发展批判性思维，并在学习和生活中获得成长。 案例六：“为什么”的力量——激发探究欲 课堂上，学生提出了一个看似幼稚的“为什么”。张老师没有直接给出答案，而是反问学生：“你觉得为什么会这样呢？”引导学生自己去思考，去查阅资料，去寻找答案。这种“反问式”教学，极大地激发了学生的求知欲和探究精神。 案例七：辩论赛的智慧——在碰撞中学习 针对班级中存在的不同意见，张老师组织了一场辩论赛。她精心设计辩题，鼓励学生积极参与，并在辩论过程中，引导学生尊重不同观点，学会倾听，学会用事实和逻辑说话。这场辩论赛，不仅锻炼了学生的表达能力，更重要的是让他们学会了如何在多元化的视角中形成自己的判断。 案例八：“选择题”的启示——培养独立决策能力 在一次班级活动中，学生们面对多个方案犹豫不决。张老师没有替他们做决定，而是提供信息，分析利弊，引导学生自主选择。她相信，每一次自主选择，都是一次宝贵的成长。 案例九：失败的艺术——从跌倒中站起 一名学生在一次重要的考试中失利，情绪低落。张老师没有回避他的失败，而是与他一起分析失利的原因，并鼓励他将失败视为一次学习的机会。她用自己的经历告诉学生，成功往往是无数次失败累积的结果。 案例十：“金点子”的征集——激发集体智慧 班级管理中遇到难题，张老师鼓励学生集思广益，提出“金点子”。通过这种方式，学生不仅锻炼了解决问题的能力，也增强了对班级的归属感和责任感。 第三章：激励与支持——点亮自信的阳光 自信是学生成长的强大动力。张青娟老师深谙此道，她用温暖的语言、肯定的目光和实际的支持，为每一位学生注入自信的力量。 案例十一：一句肯定的话——改变人生的力量 一位成绩不突出的学生，因为一次偶然的机会在班级活动中表现出色。张老师及时给予了高度肯定，一句“你真的很棒！”让学生看到了自己的价值，从此学习态度有了明显转变。这个案例说明，一句及时的肯定，有时能产生改变人生的力量。 案例十二：“优点银行”——量化学生的闪光点 张老师在班级设立了“优点银行”，鼓励学生记录自己和他人的优点。每周进行一次“优点分享”，让学生在发现和赞美他人优点的同时，也更能认识到自身的价值。 案例十三：量身定制的奖励——激发内在动力 对于不同性格和需求的aabb，张老师会设计不同的奖励机制，有的是物质奖励，有的是精神鼓励，有的是提供学习机会。她相信，最有效的奖励，是能够触动学生内心深处需求的。 案例十四：“我是最好的”——唤醒潜能的宣言 对于缺乏自信的学生，张老师会引导他们反复朗读“我是最好的”等积极的自我肯定宣言，帮助他们逐渐建立积极的自我认知。 案例十五：家校携手——共筑成长的翅膀 在处理学生的成长问题时，张老师深知家长的力量不可忽视。她积极与家长沟通，分享学生的进步，共同探讨教育方法，形成家校合力，为学生的成长提供坚实的后盾。 第四章：规则与界限——构筑秩序的蓝图 良好的班级秩序是学生健康成长的保障。张青娟老师在建立规则时，注重学生的参与和理解，让规则成为引导而非束缚。 案例十六：班规共创——责任与归属感并存 在制定班规时，张老师组织学生代表参与讨论，共同协商制定，确保班规既符合学校要求，又能体现学生的意愿。这种共同制定的过程，让学生更加理解和遵守规则。 案例十七：“缓冲地带”——处理冲突的艺术 学生之间发生矛盾时，张老师会扮演“缓冲地带”的角色，不偏不倚地倾听双方意见，引导他们理性沟通，寻找解决方案，而非简单地惩罚。 案例十八：“时间管理”的实践——培养自律能力 张老师通过各种方式，引导学生学会合理安排时间，提高学习效率。例如，组织“晨读打卡”、“作业竞赛”等活动，培养学生的自律意识。 案例十九：“界限感”的建立——尊重与自我保护 在处理学生之间的交往问题时，张老师会适时引导学生建立健康的界限感，让他们懂得尊重他人，同时也学会保护自己。 案例二十：“榜样示范”——无声的力量 张老师以身作则，用自己的行为示范，在班级中树立积极向上的榜样，潜移默化地影响着学生。 第五章：情感与沟通——连接心灵的纽带 真挚的情感和有效的沟通，是班主任工作的灵魂。张青娟老师用她的爱心和智慧，架起了师生之间、同学之间心灵沟通的桥梁。 案例二十一：一次生日的惊喜——温暖与关怀的传递 在一位学生的生日当天，张老师组织班级同学为他送上祝福和惊喜。这个小小的举动，让学生感受到了集体的温暖和老师的关怀。 案例二十二：“心语信箱”——畅通的倾诉渠道 设立“心语信箱”，让学生可以匿名或署名地表达内心的想法和困惑。张老师认真阅读每一封信，并及时给予回应和帮助。 案例二十三：“团建活动”的意义——凝聚团队力量 组织丰富多彩的团建活动，让学生在轻松愉快的氛围中增进了解，加深友谊，培养团队协作精神。 案例二十四：“同理心”的培养——理解与包容 张老师在与学生沟通时，常常站在学生的角度思考问题，用“我理解你……”、“我知道你……”等语句，让学生感受到被理解和尊重。 案例二十五：“正能量”的传递——积极乐观的心态 通过分享励志故事，引导学生发现生活中的美好，培养积极乐观的生活态度。 第六章：学业与发展——引领成长的航向 学习是学生的主业，张青娟老师在关注学生学业的同时，更注重引导他们找到适合自己的学习方法，培养终身学习的能力。 案例二十六：学习方法的指导——授人以渔 针对不同学生的学习特点，张老师提供个性化的学习方法指导，例如如何预习、复习、做笔记等，让学生掌握学习的“金钥匙”。 案例二十七：“学习小组”的建设——互助共进 组织学生成立学习小组，鼓励他们相互学习，共同进步，在合作中提升学习效果。 案例二十八：“学业规划”的启蒙——放眼未来 引导学生思考自己的学业目标和未来发展方向，帮助他们制定初步的学业规划。 案例二十九：“兴趣驱动”的学习——乐在其中 鼓励学生发掘学习的乐趣，将兴趣与学习相结合，让学习成为一件快乐的事情。 案例三十：“反思与总结”——巩固学习成果 引导学生定期对自己的学习情况进行反思和总结，发现问题，改进方法，不断提升学习效率。 第七章：个性与尊重——绽放独特的光彩 每个学生都是独一无二的个体，张青娟老师尊重学生的个性差异，鼓励他们展现独特的才能。 案例三十一：“特长展示”的舞台——发掘潜能 为学生提供展示特长的平台，如才艺表演、技能比赛等，让每一个学生都能找到属于自己的闪光点。 案例三十二：“差异化教学”的理念——因材施教 在班级管理和教学中，张老师注重不同学生的特点，采取差异化的教育方式，满足不同学生的需求。 案例三十三：“接纳不完美”——欣赏多元 理解学生的不完美，并以包容的心态去接纳，鼓励他们不断进步，而不是苛求完美。 案例三十四：“独立思考”的培养——塑造自我 鼓励学生独立思考，形成自己的观点，不盲从，不迷信，成为一个有思想的人。 案例三十五：“人生导师”的的角色——引路人 张老师不仅仅是班主任，更像是一位人生导师，在学生成长的关键时刻，给予他们适时的引导和启发。 第八章：危机干预与心理疏导——守护心灵的港湾 面对学生可能出现的心理危机，张青娟老师展现出专业的素养和高度的责任感。 案例三十六：“倾听与安抚”——化解情绪风暴 当学生情绪失控时，张老师能够沉着冷静，给予耐心的倾听和及时的安抚，帮助学生走出情绪低谷。 案例三十七：识别“求助信号”——早期干预 通过敏锐的观察，识别学生可能出现的心理健康问题的早期信号，并及时介入。 案例三十八：“心理热线”的利用——专业支持 在必要时，张老师会引导学生利用专业的心理咨询资源，寻求更专业的帮助。 案例三十九：“家校联动”的危机应对——联防联动 在处理学生心理危机时，与家长密切沟通，形成家校联动，共同为学生提供支持。 案例四十：“生命教育”的渗透——珍爱生命 将生命教育融入日常教学，引导学生认识生命的宝贵，学会珍爱自己和他人。 第九章：家校合作的艺术——共育锦绣前程 班主任工作离不开家长的支持与配合，张青娟老师在此方面展现了高超的艺术。 案例四十一：“家长会”的创新——信息共享与情感连接 家长会不再是单向的通知，而是张老师与家长双向沟通，分享学生成长的点滴，共同探讨教育的难题。 案例四十二：“家访”的智慧——深入了解与增进理解 通过家访，张老师能够更深入地了解学生的家庭环境，与家长建立更紧密的联系。 案例四十三：“一对一沟通”——精准指导 针对个别学生的问题，张老师会与家长进行“一对一”的深入沟通，提供精准的教育建议。 案例四十四：“家长课堂”的开设——赋能家长 张老师会定期开设“家长课堂”，分享教育理念和方法，帮助家长提升教育能力。 案例四十五：“家校联动”的活动设计——共同成长 设计一些家校共同参与的活动，如亲子运动会、主题分享会等，促进学生、家长、老师之间的共同成长。 第十章：教师的成长与反思——专业发展的永恒主题 班主任工作不仅是付出，更是自我成长的过程。张青娟老师始终保持学习的热情和反思的习惯。 案例四十六：“案例分析”——教学相长的课堂 张老师善于将自己的教育案例进行分析和总结，并在教研活动中分享，促进与同事之间的交流学习。 案例四十七：“阅读与思考”——汲取养分 她坚持阅读教育类书籍，不断更新教育理念，从中汲取养分，反哺教育实践。 案例四十八：“同行交流”——集思广益 积极参与各种教育交流活动，虚心向同行学习，取长补短。 案例四十九：“自我反思”——不断进步的阶梯 每天、每周、每月，张老师都会对自己的工作进行反思，总结经验，找出不足，不断改进。 案例五十：“教育情怀”的坚守——初心不改 在教育这条道路上，张老师始终怀揣着一颗热爱教育、奉献教育的初心，用她的热情和执着，点亮学生的人生。 结语 《大夏书系：为心智导航——张青娟班主任工作艺术99例》不仅仅是一本案例集，更是一本教育的“生活指南”。它告诉我们，班主任工作是一门充满艺术的学问，需要科学的方法，更需要饱满的热情和深厚的人文关怀。张青娟老师用她的99个鲜活案例，为我们描绘了一幅幅感人的教育画卷，展示了一位优秀班主任的智慧、担当与爱心。 本书的价值在于其真实性、操作性和启示性。每一个案例都源自教育的土壤，每一个方法都经过实践的检验。我们希望通过阅读本书，能为广大班主任提供宝贵的借鉴，帮助他们更好地理解学生，更有效地引导学生，更坚定地守护学生，最终成为学生成长道路上值得信赖的向导，点亮他们生命中最璀璨的光芒。 本书的“99例”只是一个开始，教育的探索永无止境。愿我们都能在教育的道路上，不断学习，不断创新，与学生共同成长，为国家培养更多优秀的人才！

评分☆☆☆☆☆

作为一名多年在一线工作的教师，我读过不少班主任工作相关的书籍，但《大夏书系·做学生好的成长导师：张青娟班主任工作艺术99例》依然给了我不少惊喜。这本书最大的亮点在于其真实性和实用性。张青娟老师的案例，都是她在日常教学中遇到的真实情境，没有丝毫的虚构和夸张，读起来让人倍感亲切，仿佛看到了自己曾经的经历。她的解决方式，也并非是什么“高大上”的理论，而是源自于对学生深刻的洞察和对教育规律的把握。我尤其欣赏她处理“疑难杂症”型学生的方法，比如那位总是迟到早退的学生，张老师并没有直接批评，而是通过“一次一次的谈心”，了解家庭原因，并积极寻求学校和家长的联动，最终帮助学生改变了习惯。这种“慢”的教育，却是最有效的。书中对如何培养学生的责任感、如何引导学生树立正确的人生观、如何处理学生之间的人际关系等方面的案例，都写得非常具体，具有很强的可借鉴性。这本书的价值在于，它能够帮助我们这些一线教师，在面对繁杂的班主任工作中，找到方向，获得力量，并且在一次次实践中，不断提升自己的教育艺术，真正成为学生成长道路上的“好导师”。

评分☆☆☆☆☆

我并非教育行业从业者，而是一位有着两个孩子的母亲。之所以会购买并阅读《大夏书系·做学生好的成长导师：张青娟班主任工作艺术99例》，是因为我一直坚信，家庭教育与学校教育是相辅相成的。而张青娟老师在书中所展现的教育理念和实践，让我深受启发。书中那些关于如何与家长建立信任、如何共同关注孩子成长、如何处理孩子在学校遇到的各种困惑的案例，让我看到了学校教育者与家庭教育者之间最理想的合作模式。我尤其喜欢书中的一些细节，比如张老师如何通过班级日志、家长会等方式，让家长更深入地了解孩子在学校的表现，并积极参与到孩子的教育过程中。她处理一位家长对孩子成绩过度焦虑的案例，更是让我学习到如何理解家长的担忧，并用科学的方法引导他们理性看待孩子的学习进步。这本书让我明白，一个优秀的班主任，不仅仅是知识的传授者，更是学生心灵的引导者，是连接学校与家庭的重要桥梁。通过阅读这本书，我更加清晰地认识到，在孩子的成长过程中，家庭和学校的角色同样重要，也更懂得如何与老师配合，共同为孩子的健康成长保驾护航。

评分☆☆☆☆☆

我是一名正在努力成为更出色班主任的年轻教师，读完《大夏书系·做学生好的成长导师：张青娟班主任工作艺术99例》，我最大的感受就是“醍醐灌顶”。张青娟老师的案例，就像一面面镜子，让我看到了自己在日常工作中存在的不足，也给我提供了许多行之有效的解决方案。我特别关注书中关于如何处理学生“问题行为”的部分，比如那些不爱学习、调皮捣蛋的学生，张老师并没有简单地将他们归为“坏孩子”，而是深入挖掘他们行为背后的原因，并设计了各种富有针对性的介入方式。让我印象深刻的是，她处理一位长期旷课学生的方式，不是严厉惩罚，而是通过家访、与学生深入交谈，了解家庭困境，并积极联系社会资源帮助解决，最终让学生重返校园。这种“润物细无声”的教育方式，恰恰是很多新手教师所缺乏的。此外，书中关于如何培养学生集体荣誉感、如何引导学生进行自我管理、如何在关键时刻给予学生鼓励等方面的案例，都非常贴近实际，具有很强的可操作性。读这本书，我感觉自己不再是孤军奋战，而是有了一个经验丰富的引路人，能够帮助我少走弯路，更有效地开展班主任工作，真正成为学生成长道路上的“好导师”。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教育领域摸爬滚打多年的老教师，我对市面上那些“心灵鸡汤”式的育儿、教育书籍早已司空见惯，真正能触及灵魂、指导实践的书籍少之又少。当我在书店偶然翻开《大夏书系·做学生好的成长导师：张青娟班主任工作艺术99例》，第一感觉是“又一本案例集”，但读了几页后，我便被张老师那些细腻、真实、充满智慧的案例深深吸引。这本书没有空泛的理论，没有高高在上的说教，而是用99个鲜活的班主任工作场景，勾勒出了一个充满爱心、耐心和责任心的优秀班主任形象。我尤其欣赏张老师在处理学生之间的矛盾、如何激发学生学习兴趣、如何与家长建立有效沟通等方面的独到见解。她并非一味地批评指责，而是善于发现学生的闪光点，通过引导和鼓励，帮助他们认识到自己的不足并找到改进的方法。书中的一些小细节，比如如何巧妙地组织一次班级活动，如何利用一个看似平常的课堂瞬间进行德育教育，都让我受益匪浅。总而言之，这本书不仅仅是一本班主任工作指南，更是一部关于如何真正“成长”的教育艺术的展现，它让我重新思考了作为一名教育者，我们应该给予学生怎样的引导和支持，如何才能成为他们人生道路上真正的伙伴和导师。

评分☆☆☆☆☆

张青娟老师的《做学生好的成长导师：张青娟班主任工作艺术99例》，是一部充满生命力的作品。它没有枯燥的说教，而是通过一个个鲜活的故事，展现了教育最本质的魅力。我特别喜欢书中的一个章节，讲述了张老师如何引导一个内向、不自信的学生，通过参与班级活动，一点点发掘自己的潜能，最终成为班级中的亮点。这个过程充满了耐心、细致和对学生内在价值的尊重，让我深受感动。张老师的教育智慧，体现在她对每个学生的独特性都有着深刻的理解和接纳。她不是试图将所有学生都塑造成同一个模子，而是发掘他们的个性，帮助他们找到适合自己的成长路径。书中的许多案例，都体现了张老师在处理复杂师生关系时的智慧与策略。她不是简单地扮演“权威”角色，而是努力与学生建立平等、尊重的对话，倾听他们的心声，理解他们的困惑，并给予恰当的指导。这种教育方式，不仅赢得了学生的喜爱，更让他们在潜移默化中学会了如何与人相处，如何解决问题。这本书，与其说是一本“工作手册”，不如说是一部教育的“心法”，它传递的是一种教育的态度，一种对生命的敬畏，以及对成长的深刻理解。