教育、權力與個人經曆：當代西方批判教育傢訪談錄 [Education,Power,and Personal Biography,Dialogues with Critical Educators] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 卡洛斯·阿爾伯托·托裏斯 著，單中惠，徐小洲 編，原青林，王雲 譯

圖書標籤:

• 教育
• 批判教育學
• 權力
• 個人經曆
• 訪談
• 西方教育
• 教育哲學
• 社會理論
• 教育史
• 教育改革

齣版社： 山東教育齣版社

ISBN：9787532862696

版次：1

商品編碼：10886358

包裝：精裝

叢書名： 西方教育史經典名著譯叢

外文名稱：Education,Power,and Personal Biography,Dialogues with Critical Educators

開本：16開

齣版時間：2011-04-01##

內容簡介

　　 《教育、權力與個人經曆：當代西方批判教育傢訪談錄》論述瞭作者與這些激進的批判教育傢的相識以及與他們的對話，指齣這些批判教育傢是第一代批判教育思想傢代錶，分彆代錶著使用不同研究方法的學者所進行的批判教育研究。在訪談中，托裏斯與被訪談者不僅探討瞭批判教育理論和研究是如何産生的以及産生的原因，而且還探討瞭我們這個時代所麵對的教育領域的挑戰。從他們的整個對話來看，其焦點是關於教育、權力與個人經曆的關係。最後，托裏斯明確提齣，對話是學習經驗和鬥爭的一種有利的方式。此外，他還論述瞭終身聘任的問題和建立新的傳統的問題。

作者簡介

原青林，1961年11月生，河南輝縣人。1984年6月畢業於河南師範大學外國語學院英語語言文學專業，獲文學學士學位；2005年6月畢業於南京師範大學教育科學學院教育迎專業，獲教育學博士學位。現任廣東肇慶學院教育學院副院長、教授、碩士生導師；池田大作研究所所長；廣東省教育學會教育評價與指導專業委員會副會長兼秘書長；廣東省教育學會教育史專業委員會常務理事。學術方嚮：外國教育問題史研究。主持和參與國傢級、省部級課題十餘項。在《教育研究》、《高等教育研究》、《比較教育研究》、《全球教育展望》、《外國教育研究》等學術刊物上發錶論文50多篇。齣版專著2本，參編著作12本，其中《揭示英纔教育的秘訣——英國公學研究》榮獲廣東省2008-2009年度哲學社會科學優秀成果二等奬。
王雲，1966年生，河北辛集人。1987年畢業於河北大學外文係英語語言文學專業，獲文學學士學位；1994年畢業於北京外國語大學美國社會文化專業，獲碩士學位。英國波爾頓大學教育學院訪問學者，主修教育管理類碩士課程（2003）。現任，“東肇慶學院外國語學院副院長、副教授。學術方嚮：中西文化比較研究、英語教學法研究等。齣版譯著兩本，其中的書蟲係列《三十九級颱階》曾多次再版；在學術刊物上發錶論文十多篇。
單中惠，1945年生，浙江紹興人，1965年華東師範大學教育係畢業後留校任教。長期從事外國教育史教學與研究工作。現任浙江大學教育學院教授，教育部人文社會科學重點研究基地華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員，中國教育學會教育史分會副理事長。曾任華東師範大學教育係主任。美國哥倫比亞大學師範學院訪問學者（1982-1984）、英國赫爾大學教育學院高級訪問學者（1992-1993）、加拿大不列顛哥倫比亞大學教育學院高級訪問學者（1997-1998）。主要研究領域：外國教育史，西方教育思想史、外國幼兒教育史，外國教育問題史，外國基礎教育政策等。主要學術成果：《現代教育的探索——杜威與實用主義教育思想》、《西方教育思想史》、《西方領導教育史》、《外國素質教育政策研究》、《外國中小學教育問題史》、《外國大學教育問題史》等；翻譯《科學與教育》、《童年的秘密》；在國內外學術雜誌上發錶論文六十多篇。其中一些學術成果曾獲省部級奬。
徐小洲，1964年生。1994年獲教育學博士學位，2002年在韓國完成博士後研究。現任浙江大學教育學院常務副院長、教授、博士生導師。入選“新世紀百韆萬人纔工程”國傢級人纔，教育部新世紀優秀人纔支持計劃、浙江省新世紀151人纔工程重點資助培養人員。主要從事比較教育、高等教育研究。曾主持“十一五”國傢社科基金項目、全國教育科學規劃“十五”重點課題等國傢和省部級課題、聯閤國教科文組織及世界銀行等國際閤作項目。主編和參編《高等教育政策變革研究叢書》、《中國教育六十年》、《漢譯世界高等教育名著叢書》等著作二十多部。在國內外學術刊物發錶論文六十多篇。研究成果獲得省部級一、二、三等奬多項。

目錄

解讀
獻辭
紀念
緻謝
叢書主編序
導言
第一章 邁剋爾·W·阿普爾訪談錄
第二章 塞繆爾·鮑爾斯訪談錄
第三章 馬丁·卡努瓦訪談錄
第四章 保羅·弗萊雷訪談錄
第五章 赫伯特·金蒂斯訪談錄
第六章 亨利·A·吉魯訪談錄
第七章 瑪剋辛·格林訪談錄
第八章 格洛利亞·拉德森—比林斯訪談錄
第九章 亨利·萊文訪談錄
第十章 珍妮·奧剋斯訪談錄
第十一章 傑夫·惠迪訪談錄
作者個人簡曆與學術論著
人名與主題索引

精彩書摘

答：我也多次聽說過類似的言論。這位女士所講的並不是個案，而具有一定的代錶性。我想你首先贊同我的，是有著良好的願望而沒有掩蓋其他目的的憤怒是深層次意識形態的東西。我並不是說這位女士是代錶某種意識形態的機構，但她就是那種意識形態的錶現，這種意識形態是有利於統治階級的。它試圖說服我們接受科學和教育中立的觀念，以及討論文化行動的理論。
這種觀點的起因是源於這本書不是關於教育的，而是屬於純粹意識形態的。也就是說，它是一本意識形態的書。隻因為我說過教育不是中立的，我就不再被看做教育傢——隻能是自由理論傢。有些人就這樣來評價我，認為我不再是教育學者。所以，你看，那種對我的質疑常常是彆有用心的。當然，那位女士的質疑並不是這樣。她隻是質疑世界的中立性。一旦發現世界沒有中立可言時，她就能明白這本書是關於教育的書。
問：毫無疑問，這本書是關於教育的。我是想問，您的研究目的是否是關於壓迫的關係問題，尤其是學校內部壓迫的各種關係？
答：準確地說，應該是關於學校內外壓迫的各種關係。當然，我最根本的興趣是學校裏發生的事。你會發現，巴西和其他地方的進步教育工作者否認學校裏所發生的階級衝突。他們認為，學校僅僅是一個係統知識的、嚴格要求的傳播場所。而且，他們還為自己隨意提齣的所謂“知識教育學”進行辯護。但在我看來，學校還是一個社會衝突的場所，用更鮮明的詞語，即階級鬥爭在學校中繼續存在。問題是教育者在世界上和學校裏所發生的社會衝突麵前應采取什麼立場，他們從來沒有停止知識教學。當然，以工人階級看法為名，使孩子們政治化和忘掉教給他們基本知識的任務，不是我的主旨。從科學觀點來看，不可能那麼做。政治對知識的分裂必定是反科學的，在政治上它是錯誤的，在科學上它是扭麯的。所以，我的觀點是，在傳授生物、曆史或語言等領域的知識時，應對社會的階級鬥爭進行辯論、澄清和闡明。這是包含在各種知識中的，因為學校是鬥爭的一部分。學校不能獨立於鬥爭之外。
……

《教育、權力與個人經曆：當代西方批判教育傢訪談錄》並非一部簡單的學術論文集，而是一次深入探尋教育本質，解構教育中隱匿權力運作，並體悟教育傢生命曆程與思想碰撞的獨特之旅。本書精心遴選瞭多位當代西方重量級批判教育學傢，通過一係列真誠、深刻的訪談，將他們的人生軌跡、學術思考以及對教育的深切關懷，以最生動、最直接的方式呈現在讀者麵前。 本書的核心價值在於其“訪談”的形式。訪談，作為一種對話藝術，能夠超越枯燥的理論陳述，觸及思想背後更為鮮活的個體經驗和情感溫度。每一位受訪者，都是在教育領域耕耘多年的思想巨匠，他們的學術成果卓著，影響深遠，但其思想的根基，往往深植於個人的生命體驗、社會觀察以及麵對教育現實的種種掙紮與覺醒。通過訪談，讀者得以窺見這些思想傢並非僅僅是書齋裏的學者，更是時代的見證者、社會問題的解剖者，以及教育改革的踐行者。他們的個人經曆，無論是在童年時期對不公教育的切身體驗，在青年時期對社會運動的投身，還是在學術生涯中麵對的挑戰與質疑，都如同隱形的脈絡，串聯起他們對教育理念的構建和批判性視角的形成。 “教育”作為本書的基石，並非被視為一個孤立的、純粹的傳授知識的場域。相反，本書著重於揭示教育是如何與更廣闊的社會結構、政治議程以及權力關係相互交織的。受訪者們以其敏銳的洞察力，剖析瞭教育體係中存在的各種不平等現象，包括但不限於階級、性彆、種族、地域以及文化背景對教育機會和教育質量的潛在影響。他們挑戰瞭將教育視為中立、客觀過程的傳統觀念，而是將其視為一個充滿張力、權力博弈，並不斷被塑造和被塑造的社會實踐。訪談內容深入到課程設置、教學方法、學校管理、教育政策製定等多個層麵，通過對這些具體環節的審視，揭示瞭教育如何可能成為再生産社會不平等、維護既有權力格局的工具，同時也探討瞭教育如何能夠成為解放個體、促進社會正義的強大力量。 “權力”是本書另一條重要的分析綫索。批判教育學的一個核心關切，便是對權力關係的審視。本書中的訪談，清晰地呈現瞭批判教育傢們如何將權力視角貫穿於對教育的理解之中。他們不僅關注顯性的、製度性的權力，如國傢對教育的控製、學校行政的管理等，更深入探討瞭那些隱性的、話語性的權力，例如知識的生産和傳播、教材的選擇、教師權威的構建、以及無形中塑造學生世界觀的文化價值導嚮。受訪者們通過分享他們在研究和實踐中遇到的關於權力運作的案例，生動地展示瞭權力如何影響著教育的每一個角落，如何可能限製個體的自由發展，以及如何可能壓抑批判性思維的萌芽。同時，他們也積極探索如何通過教育，賦權於那些被邊緣化的群體，如何培養學生的批判性意識，使他們能夠識彆並挑戰不正義的權力結構。 “個人經曆”（Personal Biography）在本書中扮演著至關重要的角色。受訪者們並非在真空中進行理論闡述，他們的思想與他們的生命曆程密不可分。本書鼓勵受訪者們敞開心扉，分享那些塑造瞭他們教育觀的個人故事。這些故事可能包含瞭他們童年的教育經曆，傢庭的影響，重要的師長，參與的社會運動，甚至是個人生活中的重大轉摺點。通過這些個人敘述，讀者得以理解，批判教育學並非一套冰冷的理論體係，而是在真實的人生體驗中孕育、發展和不斷深化的。這些個人經曆，使得受訪者的觀點更加可信、更具感染力，也讓讀者能夠更容易地與他們的思想産生共鳴。它們證明瞭，教育的理解和實踐，始終是與個體生命緊密相連的，是人性的、具體的，並充滿瞭情感的溫度。 本書的另一大特色在於其“當代性”和“西方視角”。受訪的教育傢們都是活躍在當代的思想傢，他們的觀點緊貼著當前社會發展和教育改革的脈搏。他們對信息時代、全球化、技術進步、新自由主義教育改革等議題的思考，都具有重要的現實意義。同時，本書提供瞭瞭解西方批判教育學發展脈絡的獨特視角。這些西方學者在各自的國傢和文化背景下，對教育中的權力、不平等和解放問題進行瞭深入的探討，他們的思想成果為我們反思自身教育實踐，提供寶貴的藉鑒和啓發。雖然是西方視角，但本書所探討的教育、權力與個人經曆之間的關係，其普適性遠遠超越瞭地域和文化的界限，對任何關注教育公平、教育質量和個體解放的人們都具有深刻的啓示意義。 本書的結構清晰，邏輯嚴謹。每一位受訪者的訪談都圍繞著“教育、權力與個人經曆”這三個核心主題展開，但又各有側重，呈現齣批判教育學內部的豐富性和多樣性。訪談的順序經過精心安排，力求展現不同思想傢之間的對話與關聯，也便於讀者循序漸進地理解批判教育學的復雜議題。本書的語言風格力求自然、流暢，既保留瞭學者嚴謹的學術思考，又避免瞭過於晦澀的術語，使得非專業讀者也能輕鬆閱讀。 總而言之，《教育、權力與個人經曆：當代西方批判教育傢訪談錄》是一部極具啓發性和思想深度的著作。它不是一本教你如何“教”的書，而是一本引導你如何“思考教育”的書。它邀請讀者走進那些傑齣的教育傢們的思想世界，傾聽他們關於教育的真知灼見，感受他們對教育事業的執著與熱愛，並鼓勵我們在自己的生命體驗和社會觀察中，去發掘和構建屬於自己的教育理解。通過這本書，讀者將有機會重新審視教育的意義，洞察教育中隱藏的權力運作，並深刻體悟到，教育的真正力量，在於它能否點燃個體的生命火焰，能否引導我們走嚮更公正、更美好的社會。它是一場關於教育的深度對話，一次對個體生命與宏大社會議題的深刻連接，一次對教育理想的不懈追尋。

評分☆☆☆☆☆

從排版和裝幀來看，這本書的齣版質量本身就透露著一種對內容嚴肅性的尊重。內文的排版清晰流暢，使得即使是麵對密度較高的學術論述，閱讀體驗也保持瞭高度的專注。但真正讓我印象深刻的是，這本書提供瞭一種寶貴的“對話場域”。它沒有試圖提供“標準答案”，而是清晰地展示瞭不同思想流派之間如何相互挑戰、彼此啓發。對於一個長期在單一教育範式下學習的讀者而言，這種多元視角的衝擊是極為及時的。它像是一麵多棱鏡，讓原本單一的光束摺射齣韆百種色彩。我讀完後，感覺自己不再是知識的被動接受者，而是更有能力去質疑和構建自己理解世界的框架。這本書不僅是瞭解西方批判教育思潮的絕佳入口，更像是一份催化劑，激發著讀者去思考自己所在的文化和教育語境中，那些尚未被言說的權力關係。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏掌握得極其精妙，它並非均勻的綫性推進，而是在沉重的理論分析與個人生命故事的溫馨片段之間靈活切換。這種“編織”的方式，使得整本書讀起來極富畫麵感和人情味。我尤其喜歡那些訪談中穿插的、關於受訪者早年教育經曆的迴憶。正是這些看似瑣碎的個人片段，為他們後來宏大的理論建構提供瞭堅實的、情感上的基石。這讓我清晰地看到，偉大的思想並非憑空産生，它們往往根植於對自身生命經驗的深刻反思和對不公的反抗欲望。這種將“宏大敘事”與“微觀情感”完美融閤的處理，極大地增強瞭文本的可讀性和感染力，使我能夠更真切地感受到這些批判教育傢們所肩負的使命感與他們為此付齣的代價。它不再是冰冷的理論說教，而是有血有肉的思想者的呐喊。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀過程，與其說是“讀”，不如說是沉浸式地參與瞭一場智識的馬拉鬆。那些訪談的文本，每一段話都像是經過精心雕琢的寶石，閃爍著不同方嚮的光芒。我尤其被其中一位受訪者對於“主體性”構建的論述所震撼。他並非給齣一個僵硬的定義，而是通過對自己生活經驗的追溯，將抽象的哲學概念具象化為鮮活的個體抗爭史。這種敘事手法的高明之處在於，它成功地搭建瞭一座橋梁，連接瞭宏大的社會結構批判與微觀的個人敘事。我發現自己常常需要停下來，閤上書本，在腦海中反復咀嚼那些觀點，思考它們與我自身經曆的共振點。這種強烈的代入感，是很多純理論著作難以給予的。而且，不同教育傢的思想體係之間既有相互印證，又有微妙的張力，這種張力的存在使得整本書的對話充滿瞭活力和開放性，仿佛每一次翻頁都是一次新的思想碰撞。這種多維度的觀照，極大地拓寬瞭我對“批判”二字的理解邊界。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的深度要求讀者必須投入相當的專注度，它不是那種可以用來消磨時間的輕閱讀材料。但正是這種要求，帶來瞭無與倫比的迴報。我特彆欣賞作者在處理敏感話題時的那種剋製而有力的筆觸。比如，在討論教育改革的實踐睏境時，作者沒有簡單地歸咎於某一個政策的失誤，而是將問題放置在更廣闊的資本邏輯和社會階層固化的大背景下去考察。這種高屋建瓴的分析視角，讓我體會到真正的批判性思維是如何運作的——它要求我們看到錶象之下的結構性力量。閱讀過程中，我時常被那些富有洞察力的比喻和類比所摺服，它們精準地捕捉瞭當代教育係統中那些難以言喻的權力運作邏輯。這種對復雜性的尊重和深入挖掘，讓這本書超越瞭單純的學術交流，更像是一份麵嚮所有關心教育未來的公民的“診斷書”。它促使我開始反思，我們日常所接受的知識，究竟是在“解放”我們，還是在“馴化”我們成為符閤現有係統需求的一部分。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵對我有著一種奇特的吸引力，那種略顯嚴肅卻又暗含深意的設計，仿佛在預示著一場思想的深度對話。初翻閱時，我立刻被那種直擊核心的議題所吸引。它不僅僅是簡單的理論梳理，更像是邀請我走進那些站在教育前沿、敢於直麵權力結構和個體命運交織點的思想傢們的內心世界。我特彆欣賞那種不避諱爭議的姿態，它迫使讀者不得不重新審視那些我們習以為常的教育框架。作者在引導對話時展現齣的敏銳洞察力，使得訪談內容遠超齣一份普通的記錄，更像是一部交織著時代脈搏與個體掙紮的口述史。那種對知識生産過程的批判性反思，讓我開始重新審視自己過往的求學經曆，那些看似平淡無奇的課堂瞬間，背後或許都潛藏著復雜的權力運作機製。這種閱讀體驗是既令人振奮又略帶不安的，因為它要求我們走齣舒適區，用一種全新的、審慎的目光去打量我們賴以生存的教育體係。讀完第一部分，我感覺自己仿佛接受瞭一次智識上的“洗禮”，舊有的認知濾鏡被一層層剝離，留下的則是對教育本質更深層的叩問。

評分☆☆☆☆☆

題材很好的教育專著，拜讀

評分☆☆☆☆☆

徐小洲，1964年生。1994年獲教育學博士學位，2002年在韓國完成博士後研究。現任浙江大學教育學院常務副院長、教授、博士生導師。入選“新世紀百韆萬人纔工程”國傢級人纔，教育部新世紀優秀人纔支持計劃、浙江省新世紀151人纔工程重點資助培養人員。主要從事比較教育、高等教育研究。曾主持“十一五”國傢社科基金項目、全國教育科學規劃“十五”重點課題等國傢和省部級課題、聯閤國教科文組織及世界銀行等國際閤作項目。主編和參編《高等教育政策變革研究叢書》、《中國教育六十年》、《漢譯世界高等教育名著叢書》等著作二十多部。在國內外學術刊物發錶論文六十多篇。研究成果獲得省部級一、二、三等奬多項。

評分☆☆☆☆☆

這本書對於研究阿普爾的人，是真心需要購一本的，如果不喜歡也就算瞭。

評分☆☆☆☆☆

書比較厚實，讀史可以民智，批判教育學給我們新的角度思考教育，當代西方批判教育傢的訪談裏麵會有不少思想火花，曆史是社會科學研究的基礎，適閤關心，研究教育的人士

評分☆☆☆☆☆

購物一直很愉快，希望能夠保持下去

評分☆☆☆☆☆

這本書對於研究阿普爾的人，是真心需要購一本的，如果不喜歡也就算瞭。

評分☆☆☆☆☆

不錯

評分☆☆☆☆☆

書比較厚實，讀史可以民智，批判教育學給我們新的角度思考教育，當代西方批判教育傢的訪談裏麵會有不少思想火花，曆史是社會科學研究的基礎，適閤關心，研究教育的人士

評分☆☆☆☆☆

徐小洲，1964年生。1994年獲教育學博士學位，2002年在韓國完成博士後研究。現任浙江大學教育學院常務副院長、教授、博士生導師。入選“新世紀百韆萬人纔工程”國傢級人纔，教育部新世紀優秀人纔支持計劃、浙江省新世紀151人纔工程重點資助培養人員。主要從事比較教育、高等教育研究。曾主持“十一五”國傢社科基金項目、全國教育科學規劃“十五”重點課題等國傢和省部級課題、聯閤國教科文組織及世界銀行等國際閤作項目。主編和參編《高等教育政策變革研究叢書》、《中國教育六十年》、《漢譯世界高等教育名著叢書》等著作二十多部。在國內外學術刊物發錶論文六十多篇。研究成果獲得省部級一、二、三等奬多項。