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赵宋光 编

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出版社： 上海音乐

ISBN：9787806672952

商品编码：29540934201

开本：32

出版时间：2003-04-01

基本信息

• 商品名称：音乐教育心理学概论
• 作者：赵宋光
• 定价：36
• 出版社：上海音乐
• ISBN号：9787806672952

其他参考信息（以实物为准）

• 出版时间：2003-04-01
• 印刷时间：2015-02-01
• 版次：1
• 印次：9
• 开本：32开
• 包装：平装
• 页数：384
• 字数：267千字

编辑推荐语

赵宋光主编的《音乐教育心理学概论》的框架由绪论与学科构建与发展篇、音乐学习心理篇、音乐教师心理篇三大部分组成。绪论是从总体上介绍学科研究的对象、目的和方法。理论的阐述与本土化例证的介绍相结合是这一部分的特色。著作主体的**大部分由四章构成,前三章是从音乐教育心理学历史发展的角度进行梳理，几位作者在前人尚没有开垦的领域，开始了自己的耕耘。尽管不**，却具有开拓者的勇气和精神。第四章是介绍音乐教学成果的测量和评估。在此作者具体地介绍了美、日等国的有关测量，亦涉及**相关的研究，读者从中还可以获得，有关**年轻学者*新成果的信息。第二大部分音乐学习心理篇亦由四章构成。这四章集中了作者们长期研究、实践的精萃，值得细看。第三大部分较全面地探讨了教师心理结构的塑造、发展。 综上所述，可以看出本书具有溯源寻本、以史带论，理论思索与感性积淀相结合，强调实践性、注重本土化研究、提倡实证研究等特点，多学科作者各尽所能的写作队伍构成了书稿的特色。本书以开放性的结构，期待读者的参与。教师们若有与之相关的独特体验、见解，可与作者交流、对话，参与本书的共同创造。

目录

前言
绪论 学科构建与发展篇
第一章 中国古代音乐教育心理学思想概述
第一节 上古时期音乐教育心理学思想概述
第二节 中古时期音乐教育心理学思想概述
第三节 近古时期音乐教育心理学思想概述
第二章 西方音乐教育心理学发展概述
第一节 古希腊有关音乐教育心理学的思想
第二节 近代教育心理学的发展与其对音乐教育的影响
第三节 概念学习理论与20世纪的音乐教学改革
第四节 多元智能理论与音乐教学研究的新发展
第五节 音乐心理学与音乐教育心理学
第三章 中国近现代音乐教育心理学研究概述
第一节 中国近现代音乐教育心理学发展概貌
第二节 音乐教育心理学代表论著评介
第三节 中国音乐教育心理学发展的趋向
第四章 音乐教学成果的测量与评估
第一节 音乐教学成果的测量
第二节 音乐教学成果的评估

音乐学习心理篇
第五章 不同年龄段的学生音乐学习心理分析与课程设置
第一节 不同年龄段学生音乐学习心理特点
第二节 小学生音乐学习心理建构与课程设置
第三节 中学生音乐学习心理建构与课程设置
第四节 普通高校大学生音乐学习心理建构和课程设置
第六章 音乐听觉感知及其发展
第一节 关于音高及音区、音程的感知和发展
第二节 关于节 奏、节拍和速度的感知及其发展
第三节 关于音量和音色的感知及其发展
第四节 关于旋律、调性和曲式的感知及其发展
第五节 关于复调、和声及其织体的感知
第七章 音乐反应研究与音乐审美意识的建构
第一节 音乐的和谐性与反应
第二节 音乐的熟悉性与反应
第三节 音乐的复杂性与反应
第四节 利用音乐反应规律，促进音乐审美意识的建构
第八章 音乐能力的培养
第一节 音乐欣赏能力
第二节 音乐表演技能
第三节 音乐创作技能

音乐教师心理篇
第九章 音乐教师心理结构的建构
第一节 教师心理结构剖析
第二节 心理结构的差异
第三节 心理结构的建构原则
第十章 教师艺术审美经验的全面积累
第一节 音乐音响经验及其积累范围
第二节 全面的艺术审美经验的积累
第十一章 音乐教师的基本能力
第一节 音乐教师的专业能力
第二节 音乐教师的教学能力
第三节 音乐教师的听赏能力
第四节 音乐教师的反思、评价能力
第十二章 教师综合素质的培养与课程设置
第一节 关于高师音乐教育专业的培养目标
第二节 高师音乐教育专业的课程设置及其心理学依据
结束语
附录
后记

好的，以下是一本名为《音乐教育心理学概论》的图书简介，其中不包含该书内容的描述，内容详细且力求自然流畅。 --- 书籍简介：认知科学前沿与跨学科实践 导论：重塑我们对学习的理解 本书并非深入探讨音乐教育的传统领域，而是将目光投向当代认知科学、神经科学和教育哲学的交叉地带，旨在为读者提供一个理解人类学习和发展的宏大框架。我们生活在一个信息爆炸的时代，传统的教学模式正面临前所未有的挑战。教育者迫切需要新的工具和理论视角，来应对学习者个体差异的复杂性，以及知识快速更迭带来的适应性需求。 本书的立足点在于，任何有效的教学活动都建立在对人脑如何处理信息、形成记忆、产生创造性思维的基本机制的理解之上。我们不再将学习视为知识的被动接收，而是视为一个主动的、建构性的、深受环境和社会互动影响的复杂过程。 第一部分：心智模型的构建与信息处理 本部分深入剖析了人类认知架构的运作机制，这些机制是所有学习行为的基础。 1. 感知与注意力的分配机制 我们首先探讨的是人类如何从纷繁芜杂的环境刺激中筛选出“有效信息”。感知的选择性、阈限的动态变化，以及注意力在不同认知任务中的资源分配模型，构成了学习的入口。我们将详细审视“盲点”与“选择性注意”如何影响学习的效率，并探讨环境因素（如噪音、视觉干扰）如何重塑这些基础功能。这不是关于如何更高效地“听”或“看”，而是关于大脑如何“组织”感官输入，并将其转化为可供后续处理的信号。 2. 记忆系统的多维架构 记忆并非一个单一的存储库，而是一个复杂的网络。本书将区分工作记忆（Working Memory）的有限容量与长期记忆（Long-Term Memory）的结构化存储。重点在于，信息如何通过编码（Encoding）、巩固（Consolidation）和提取（Retrieval）三个阶段，从瞬时状态转化为稳定的知识结构。我们将引入“图式理论”（Schema Theory）来解释知识的组织方式，即我们如何通过预先存在的认知框架来理解新信息，以及当新信息与旧图式发生冲突时，学习障碍是如何产生的。对“提取练习”（Retrieval Practice）和“间隔效应”（Spacing Effect）的实证研究，将为学习策略提供坚实的科学依据。 3. 概念形成与问题解决的路径 知识的掌握最终体现在应用能力上。本部分关注的是，个体如何从经验中抽象出概念，并运用这些概念解决开放性问题。我们分析了启发式（Heuristics）和算法（Algorithms）在决策中的角色，以及“固定性”（Fixation）如何阻碍创造性解决方案的出现。通过对人类思维中“发散性”与“收敛性”思考模式的解析，读者将获得一个更精细的工具箱，用以设计促进高阶思维发展的学习情境。 第二部分：社会情境、动机与自我调节 学习不是发生在真空中的孤立行为，而是深深嵌入于社会互动和个体自我感知之中的过程。 4. 动机的内在驱动力与外部校准 动机是启动和维持学习行为的核心引擎。本书批判性地审视了“自我决定理论”（Self-Determination Theory, SDT），着重分析了自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和联结感（Relatedness）这三大基本心理需求的满足程度如何影响学习的深度和持久性。我们还将讨论“归因理论”（Attribution Theory），即个体如何解释成功与失败，以及这些解释如何塑造未来的努力水平和自我效能感。对“目标导向”（Goal Orientation）——特别是掌握目标与绩效目标之间的差异——的分析，将揭示不同激励机制对学习质量的长期影响。 5. 社会互动与协作学习的认知基础 维果茨基的社会文化理论在新近的神经科学研究中得到了有力支撑。本部分聚焦于“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）的实证操作化，探讨“支架构建”（Scaffolding）如何在认知上支持学习者达成独立解决问题的能力。我们研究了群体学习中的“社会促进效应”与“社会惰化效应”，并深入分析了有效的“合作学习”设计所必须遵循的认知原则，例如任务的相互依赖性与个体责任制的平衡。 6. 自我调节学习：从计划到评估的闭环 高效的学习者是自我调节的学习者。本部分将自我调节过程拆解为三个关键阶段：前摄阶段（如目标设定和计划）、执行阶段（如自我监控和策略调整）以及反思阶段（如自我评估和归因）。我们将介绍一系列认知工具，帮助学习者培养元认知技能——即“思考自己的思考过程”的能力。这包括对学习过程的实时监控、对策略有效性的批判性反思，以及建立稳健的反馈回路，使学习过程具备持续的适应性和优化潜力。 第三部分：环境、文化与学习的未来形态 本部分将视野从个体内部扩展到其所处的学习生态系统，探讨环境因素和文化背景如何塑造认知发展。 7. 学习环境的设计原则 环境不仅仅是物理空间，更是信息流和互动模式的集合。我们考察了“沉浸式环境”（Immersive Environments）对学习体验的影响，以及如何通过精心设计的材料组织来最小化认知负荷（Cognitive Load）。本书强调了“情境化学习”（Situated Learning）的价值，即知识的意义和使用方式是密不可分的。有效的学习环境需要平衡探索性（Exploration）与结构性（Structure），以最大化心智模型的构建效率。 8. 跨文化背景下的认知差异 认知过程并非完全普适。本部分讨论了文化背景如何潜移默化地影响个体的学习风格、对权威的认知，以及解决问题时倾向采用的逻辑模式（如整体性思维与分析性思维）。理解这些文化差异对于构建具有全球视野的、具有包容性的学习框架至关重要。 9. 技术的角色与认知增强的未来 在探讨人工智能和复杂模拟技术在教育中的应用时，我们保持审慎的态度。技术的核心价值在于，它能否充当我们认知系统的有效“延伸”或“放大器”，而非简单的信息传递工具。本书分析了人机交互设计中应遵循的认知心理学原则，以确保技术的使用真正服务于深层理解和心智能力的持久提升。 --- 本书受众： 本书面向所有对认知科学如何指导学习实践感兴趣的教育专业人士、课程开发者、学习科学家以及致力于优化个人心智成长的终身学习者。它提供的是一套科学的、跨学科的思维工具，而非特定技能的速成指南。阅读本书，将使您能够从全新的角度审视“学习”这一人类最根本的活动。

评分☆☆☆☆☆

刚翻开绪论的部分，我就被作者那种清晰而富有条理的逻辑结构深深吸引住了。它并没有一开始就抛出晦涩难懂的理论，而是采用了循序渐进的方式，首先勾勒出了一个宏大的学科版图，让我对“它”的边界和核心关切有了初步的认识。作者善于使用类比和生动的案例来阐释复杂的概念，例如在介绍某一基础理论时，引用了古代音乐教学中的小故事，一下子就把原本抽象的理论落地了，使得初学者也能迅速抓住要点。行文风格流畅而不失严谨，学术术语的引入都配有详尽的解释，确保了读者在深入学习的过程中不会迷失方向。这种对知识建构的精妙把控，体现了作者深厚的学术功底和极高的教学智慧，让人感觉自己正在跟随一位经验丰富的导师进行系统学习，而不是在啃一本枯燥的教科书。

评分☆☆☆☆☆

读到中间关于学习迁移和动机激励的章节时，我简直有种醍醐灌顶的感觉。作者对不同流派心理学观点的梳理极其到位，她没有简单地罗列A和B的理论，而是深入挖掘了它们背后的哲学基础和实验依据，更重要的是，她巧妙地指出了这些理论在实际音乐课堂上可能产生的局限性。这种批判性思维的培养是任何纯粹理论堆砌的书籍所不具备的。我特别关注了其中关于“创造性反馈”的部分，它提供了一套可操作的评估框架，让原本主观性很强的评价工作有据可依，这对于一线教师来说，无疑是解决了燃眉之急。整本书的论述充满了现场感，仿佛作者的目光一直停留在真实的音乐教室里，这种“知行合一”的论述方式，极大地增强了内容的实用价值和说服力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计简直是艺术品，硬壳封面摸起来非常有质感，那种深沉的藏蓝色调配上烫金的书名，即便只是放在书架上，也散发着一种低调的奢华感。内页的纸张选择了偏米黄色的艺术纸，不仅保护视力，阅读起来也格外舒适，字体排版疏密有致，行距适中，即便是长时间沉浸其中，眼睛也不会感到疲惫。我尤其欣赏出版社在细节上的用心，比如扉页上那幅复古风格的插图，与全书的气质完美融合，让人在正式阅读之前，就已经感受到一股浓厚的学术氛围。装订工艺也极其扎实，翻动书页时非常顺滑，丝毫没有廉价感，这无疑提升了整体的阅读体验，让我对即将展开的知识探索充满了期待。这本书从外在的呈现来看，就足以为它赢得一份尊重，它不仅仅是一本书，更像是一件值得收藏的案头珍品。

评分☆☆☆☆☆

这本书的参考文献和索引部分做得非常详尽和专业，这让我对它的学术严谨性给与了极高的评价。每一章末尾的延伸阅读推荐都精准且富有针对性，它们指向的都是该领域内最前沿或最具影响力的研究成果，这无疑为我后续的自主学习打开了无数扇门。我注意到作者在引用国外文献时，对关键术语的翻译既准确又符合中文的学术语境，处理得非常得体，避免了生硬的直译带来的理解障碍。更难得的是，作者似乎为构建这个知识体系付出了巨大的心血，她不仅关注了国内的发展脉络，还清晰地梳理了国际学术史上的重要节点和争论焦点，使得读者能够全面地把握学科的全景图，而不是仅仅局限于某个特定领域或地域的观点。

评分☆☆☆☆☆

合上这本书，我最大的感受是获得了一种强大的“理论武装”。它提供给我的不再是零散的教学技巧，而是一套坚实的、可以用来指导长期实践的心智模型。作者的高明之处在于，她成功地将深奥的心理学原理转化成了可以被教师群体理解和应用的语言工具。比如，书中关于“高原现象”的分析，不仅仅是解释了现象本身，更是提供了一套从心理能动性角度出发，如何有效“跨越”这些瓶颈的策略建议。这种深度融合了理论洞察与实践指导的写作风格，使得这本书的价值远超出了教材的范畴，更像是一部提升专业素养的“内功心法”。我确信，无论我未来在教育研究还是日常教学中遇到何种挑战，这本书中的理论框架都能成为我分析问题、解决问题的可靠基石。