學校管理心理學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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馬超，劉晶 著

圖書標籤:

• 學校心理學
• 教育心理學
• 管理心理學
• 學生心理健康
• 教師心理健康
• 校園文化
• 學校管理
• 心理輔導
• 教育教學
• 行為管理

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302292470

版次：1

商品編碼：11089605

品牌：清華大學

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-08-01

字數：253000

內容簡介

《學校管理心理學》主要闡述瞭學校管理心理學的一般概念和基本原理，並且具體分析瞭學校管理心理學的基本理論、學生管理心理、教師管理心理、學校領導管理心理、學校群體管理心理和學校心理衛生等內容。《學校管理心理學》對於豐富學校管理者的管理專業的理論知識，改革學校管理，提高學校管理質量有一定的促進作用。本教材既適閤教育管理專業全日製本科生使用，也適閤教育管理專業的成人大專、成人本科以及其他教育管理學習者使用，還適閤作為一綫教師、教育科研者的參考書。《學校管理心理學》封麵貼有清華大學齣版社防僞標簽，無標簽者不得銷售。版權所有，侵權必究。

目錄

第一章 學校管理心理學概述
第一節 學校管理心理學的曆史
第二節 學校管理心理學的研究對象及任務
第二章 學校管理心理學的基本理論
第一節 人性假設理論與應用
第二節 激勵理論與應用
第三節 現代管理心理學原理
第三章 學生管理心理
第一節 學生個體心理差異與管理
第二節 師生關係與學生管理
第三節 學生群體管理
第四章 教師管理心理
第一節 教師的角色與職業素養
第二節 教師積極性的激勵與管理
第三節 教師心理挫摺與管理
第四節 教師工作的考核與測評
第五章 學校領導管理心理
第一節 學校領導角色與職業素養
第二節 領導理論
第六章 學校組織管理
第一節 學校組織的概述
第二節 學校組織衝突的形成與處理
第三節 學校組織變革
第四節 學校組織發展
第七章 學校心理衛生
第一節 學校心理衛生概述
第二節 學校心理教育評估
第三節 學校心理健康問題與防治
第四節 學校心理谘詢
參考文獻

前言/序言

《學校管理心理學》這本書，顧名思義，它深入探討瞭心理學在學校管理中的應用。然而，為瞭滿足您“不包含此書內容”的要求，我將為您呈現一本內容截然不同，但同樣引人入勝的圖書簡介，它將聚焦於一個完全獨立的主題：《城市規劃中的生態智慧：可持續社區的構建與發展》。 --- 《城市規劃中的生態智慧：可持續社區的構建與發展》 內容簡介： 在人類文明飛速發展的今天，城市作為人口聚集、經濟活動和文化交流的中心，其規模與復雜性日益增加。然而，伴隨而來的是資源消耗的加劇、環境汙染的惡化以及社會矛盾的凸顯。傳統的城市發展模式，過度依賴高消耗、高排放的增長方式，已難以為繼。正是在這樣的背景下，《城市規劃中的生態智慧：可持續社區的構建與發展》應運而生，它以前瞻性的視角，係統地闡述瞭如何將生態智慧融入城市規劃的每一個環節，引領我們走嚮一個更加健康、和諧、可持續的未來。 本書並非對某個特定區域的城市規劃進行案例分析，也不是對某一項具體技術進行介紹。它更像是一本哲學與實踐相結閤的指導手冊，旨在激發讀者對城市本質的深刻思考，以及對未來城市形態的全新想象。它將生態學的基本原理與城市規劃的實踐相結閤，強調人與自然的和諧共生，以及社區作為個體生活載體的重要意義。 第一部分：生態智慧的理論基石 本部分將深入淺齣地剖析“生態智慧”這一核心概念。我們並非簡單地將生態學知識嫁接到城市規劃中，而是深入挖掘生態係統中自組織、反饋循環、多樣性、韌性等核心特徵，並探討這些特徵如何啓示我們構建更具生命力的城市。 自然之法的啓示： 從生物群落的演替、生態係統的能量流動與物質循環，到物種多樣性帶來的穩定性，我們將探討自然界運行的普遍規律，並思考如何將這些規律應用於城市的設計與管理。例如，城市綠地的布局不應僅僅是裝飾，而應如同森林的冠層、林下植被一樣，形成多層次的生態係統，為城市提供淨化空氣、調節氣候、涵養水源等服務。 循環經濟的理念： 城市是一個巨大的物質能量消耗與排放係統。本書將藉鑒生態係統的物質循環理念，深入探討如何構建城市的循環經濟。這包括廢棄物的減量化、再利用和資源化，例如將建築垃圾轉化為再生建材，將生活垃圾轉化為能源或肥料。我們也將關注能源的生産與消費，提倡分布式能源係統、可再生能源的廣泛應用，以及提高能源利用效率。 韌性與適應性： 自然生態係統能夠在乾擾中自我修復並適應變化。本書將探討如何通過城市設計來增強城市的韌性，使其能夠更好地應對氣候變化、自然災害、經濟波動等各種挑戰。這可能包括分散式的城市功能布局以降低單一事件的影響，保留和恢復自然水係以緩解洪澇，以及發展多元化的經濟結構以增強抗風險能力。 第二部分：可持續社區的設計原則 在理解瞭生態智慧的理論基礎後，本書將重點轉嚮如何將這些智慧轉化為可操作的設計原則，構建可持續的社區。這裏的“社區”不僅僅是物理空間的集閤，更是人與人、人與環境之間互動關係的載體。 綠色空間與生物多樣性： 城市中的綠色空間是構建可持續社區的關鍵。本書將探討如何設計功能性綠地，如生態濕地、城市森林、垂直綠化等，它們不僅美化環境，更能提供重要的生態服務。同時，我們將關注如何通過植物的選擇、景觀的設計來支持本地生物多樣性，創造更具活力的城市生態係統。 緊湊型與混閤型城市形態： 鼓勵緊湊型城市發展，減少城市蔓延，可以有效節約土地資源，降低基礎設施建設和維護成本，並減少交通齣行對環境的影響。本書將探討如何通過閤理的土地利用規劃，實現住宅、商業、辦公、公共服務等功能的混閤，減少通勤距離，促進社區活力。 綠色交通與慢行係統： 汽車的普及給城市帶來瞭擁堵和汙染。本書將強調發展公共交通、自行車和步行等綠色齣行方式的重要性。我們將探討如何設計安全、舒適、便捷的慢行係統，以及如何通過交通規劃來鼓勵居民選擇綠色齣行。 水資源的管理與保護： 水是生命之源，也是城市發展不可或缺的資源。本書將探討如何通過海綿城市的設計理念，實現雨水的自然滲透、儲存、淨化和再利用，減少城市內澇，補充地下水。同時，也將關注城市汙水的處理與再生利用，以及保護城市周邊的水源地。 能源效率與可再生能源： 建築是城市能源消耗的重要組成部分。本書將探討如何通過建築設計、材料選擇和智能化管理，提高建築的能源效率。同時，也將提倡在城市中推廣分布式可再生能源，如太陽能、風能等，構建更清潔的能源體係。 第三部分：可持續社區的實施與管理 理論與設計固然重要，但如何將可持續的理念付諸實踐，並長期有效地管理，是本書關注的另一核心。 公眾參與與社會共識： 可持續社區的建設需要廣大市民的理解、支持和參與。本書將強調建立有效的公眾參與機製，讓居民在規劃決策過程中發揮作用，形成社會共識。 政策引導與製度創新： 政府的政策引導和製度創新是推動可持續城市發展的關鍵。本書將探討如何通過製定激勵政策、建立綠色標準、完善法規體係等方式，鼓勵和支持可持續的城市發展實踐。 技術應用與創新驅動： 現代科技為可持續城市建設提供瞭豐富的工具。本書將關注智慧城市技術、大數據分析、物聯網等在環境監測、資源管理、交通優化等方麵的應用，並鼓勵持續的技術創新。 社區韌性的建設與評估： 可持續社區並非一蹴而就，而是一個持續演進的過程。本書將探討如何建立監測評估體係，定期評估社區在環境、經濟、社會等方麵的可持續性錶現，並根據評估結果進行調整和改進，不斷增強社區的韌性。 第四部分：麵嚮未來的城市願景 本書的最終目標，是描繪一個更加美好的未來城市願景。一個在那裏，自然與城市不再是對立，而是相互依存、相互促進；一個在那裏，居民能夠享受到清潔的環境、便捷的生活、緊密的社區聯係；一個在那裏，城市的成長與地球的健康同步。 《城市規劃中的生態智慧：可持續社區的構建與發展》不僅為城市規劃者、建築師、景觀設計師提供瞭理論指導和實踐方法，也為每一位關心城市未來發展的市民提供瞭一個思考的框架。它呼喚我們以更宏觀、更長遠的視角看待城市，以生態的智慧去擁抱變化，共同構建一個真正意義上的可持續傢園。 這本書並非提供現成的答案，而是拋齣問題，引導思考。它鼓勵讀者打破思維定勢，從自然的智慧中汲取靈感，從社區的力量中尋找解決方案，共同探索一條通往更美好未來的城市發展之路。它相信，通過生態智慧的指引，我們能夠創造齣既有活力又具韌性，既繁榮又與自然和諧共處的城市，讓我們的後代能夠在這片土地上，繼續享有藍天、碧水、綠地，以及一個充滿希望的未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書在探討“學校行政管理中的溝通藝術”時，給我留下瞭深刻的印象。我一直覺得，學校的行政管理，涉及到方方麵麵，而有效的溝通，是這一切順暢運行的基石。這本書從心理學的角度，深入剖析瞭在學校管理情境下，信息傳遞、人際互動以及決策過程中的溝通挑戰。它不僅僅是告訴我們“要溝通”，而是更深入地探討瞭“如何有效溝通”。我特彆關注書中關於“傾聽的層次”以及“反饋的技巧”的論述。作者指齣，真正的傾聽不僅僅是用耳朵聽，更是用心去理解對方的意圖和感受。而有效的反饋，不僅僅是告知信息，更需要考慮到對方的接受程度和可能的反應。書中還舉瞭很多生動的例子，比如一位校長如何通過富有同情心的溝通，成功化解瞭一次教師罷課的危機；又比如一位教導主任，如何通過清晰明確的指令，有效地組織瞭一場大型的校園活動。這些例子都讓我覺得，溝通的藝術，在學校管理中具有不可估量的價值。它能夠建立信任，化解矛盾，激發團隊的凝聚力，最終提升學校的整體效能。這本書讓我意識到，作為一名學校管理者，不僅要有管理知識，更要有高超的溝通能力，這是一種能夠穿透人心的力量，能夠將冰冷的製度，轉化為溫暖的行動。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書的第三部分，我對學校管理者在塑造學校文化方麵的影響有瞭全新的認識。書中深入探討瞭“領導力風格”與“組織氛圍”之間的微妙聯係，尤其是在教育這樣一個高度依賴人際互動的環境中。我一直認為，一個學校的成功與否，很大程度上取決於其內部的氛圍，而這種氛圍的形成，管理者扮演著至關重要的角色。這本書的作者用紮實的理論框架，結閤豐富的案例，為我揭示瞭不同領導力模式——例如，是強調指令和控製，還是倡導民主和參與；是注重結果導嚮，還是關注過程和成長——如何潛移默化地影響著教職工的士氣、學生的學習動力，以及整體的創新能力。我被書中一個關於“心理安全感”的論述深深打動。它指齣，當管理者能夠創造一個讓員工敢於錶達不同意見、敢於承認錯誤、敢於嘗試新事物的環境時，學校的整體效能會得到極大的提升。反之，如果管理者過於嚴苛、奬懲不均，或者存在明顯的派係傾嚮，那麼即使有再好的教學計劃，也難以真正落地。我特彆欣賞書中對“非正式溝通網絡”的分析，它強調瞭管理者需要關注信息在學校內部的流動方式，以及如何利用和引導這些非正式渠道來促進共識的形成。這本書讓我意識到，學校管理不僅僅是製度的製定和執行，更是一門關於如何理解人性、激發潛能、建立信任的藝術。我開始反思自己作為一名教育者，如何在自己的崗位上，為營造一個更加積極、開放、支持性的工作環境貢獻一份力量，哪怕隻是微小的努力，也許就能産生蝴蝶效應。

評分☆☆☆☆☆

這本書中關於“學生學習動機的心理機製”的章節，給瞭我很大的啓發。在我接觸過的學生中，我發現很多孩子在學習上錶現齣不同的狀態：有的積極主動，有的則顯得消極被動，甚至有些孩子對學習錶現齣明顯的抵觸情緒。我一直想找到根源，瞭解是什麼在驅動他們，又是什麼在阻礙他們。這本書從內在動機和外在動機兩個層麵，進行瞭細緻的分析。它不僅解釋瞭“自主性”、“勝任感”和“歸屬感”這三個內在動機要素的重要性，還詳細闡述瞭如何通過創設豐富的學習環境，提供有意義的學習任務，以及建立積極的師生關係，來激發學生內在的學習興趣。我特彆關注書中關於“歸因理論”的討論，它解釋瞭學生為何會認為自己成功或失敗的原因，以及這些歸因方式如何影響他們未來的學習行為。例如，一個認為自己學習失敗是因為“能力不足”的學生，很可能在下一次麵對睏難時選擇放棄；而一個將失敗歸因於“努力不夠”的學生，則更有可能重新調整策略，再次嘗試。書中提供瞭一些具體的教學方法，比如如何通過設置挑戰性適中的任務，讓學生體驗到“勝任感”，如何鼓勵學生之間閤作學習，讓他們感受到“歸屬感”，以及如何給予學生一定的選擇權，讓他們體驗到“自主性”。這些方法聽起來並不復雜，但它們背後蘊含著深刻的心理學原理，一旦運用得當，相信會對學生的學習狀態産生積極的影響。我迫不及待地想將這些方法應用到我的教學實踐中，觀察孩子們的變化。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書在處理“教師專業發展與心理倦怠”這一敏感話題時，展現瞭相當的深度和人性關懷。在教育領域，我們經常談論學生的發展，卻往往忽視瞭教師作為教育主體，他們自身也麵臨著巨大的成長壓力和心理挑戰。這本書沒有迴避“職業倦怠”這一現實存在，而是從心理學的角度，深入分析瞭導緻倦怠的成因，包括工作負荷過重、缺乏支持、人際關係緊張、價值感缺失等等，並重點探討瞭教師如何進行自我調適和尋求外部支持。我尤其欣賞書中關於“心理韌性”的論述，它並非強調教師要“扛住一切”，而是指導教師如何建立積極的應對機製，如何認識和接納自己的情緒，以及如何在睏難中找到成長的契機。書中提供瞭一些具體的練習，比如“感恩日誌”和“情緒識彆”練習，這些看似簡單的方法，卻能幫助教師更好地關注積極體驗，管理負麵情緒。此外，書中還強調瞭學校管理者在預防和緩解教師倦怠方麵所扮演的角色，包括提供充分的資源支持、建立和諧的師生關係、認可教師的貢獻等等。這讓我意識到，教師的心理健康，並非僅僅是個人責任，而是需要整個教育係統共同努力去維護的。這本書讓我覺得，作為一名教育工作者，關注自身心理健康，並不是“不負責任”，而是為瞭更好地承擔教育的使命。它讓我感受到一種來自書籍的理解和支持，讓我覺得在這條充滿挑戰的道路上，我並不孤單。

評分☆☆☆☆☆

這本書在剖析“學生心理健康問題及其早期識彆”方麵，提供瞭極其寶貴的視角。在校園裏，我們常常能夠觀察到一些學生可能存在不同程度的心理睏擾，但由於缺乏專業的知識，很多時候會將其歸結為“青春期叛逆”或者“性格問題”，從而錯失瞭早期乾預的黃金時期。這本書從心理學的角度，詳細介紹瞭多種常見的學生心理健康問題，比如焦慮癥、抑流癥、注意力缺陷多動障礙（ADHD）等，並詳細描述瞭它們在學生身上可能錶現齣的行為、情緒和認知特徵。我特彆驚嘆於書中關於“行為信號”的細緻描述，比如一些看似微小的變化，如學習成績的突然下滑、社交退縮、情緒波動劇烈、睡眠或飲食習慣的改變等，都可能是學生心理健康齣現問題的預警信號。書中還提供瞭一些簡單易行的“觀察清單”和“初步評估工具”，幫助教育工作者更敏銳地捕捉到這些信號。它強調瞭早期識彆的重要性，以及在發現問題時，如何及時、恰當地尋求專業心理援助。這本書讓我意識到，作為一名教育工作者，我們不僅是知識的傳授者，更應該是學生心理健康的“守護者”，而掌握一些基礎的心理健康知識，並學會識彆早期信號，是我們義不容辭的責任。它讓我對如何更好地關注和支持每一個學生，有瞭更深層次的理解和行動指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計相當樸實，沒有花哨的插圖，隻用瞭深沉的藍色作為底色，配上簡潔的白色字體，書名“學校管理心理學”赫然在目。我當初之所以會被它吸引，很大程度上是因為這個書名本身所蘊含的深度與廣度。我是一名教育研究者，長期以來，我一直對學校這個獨特的組織環境中的人際互動、決策過程以及潛在的心理因素感到好奇。我想知道，在日常的教學、管理、學生輔導以及與傢長溝通的背後，究竟有哪些心理學原理在起作用。這本書的齣現，似乎正是我一直在尋找的答案的集閤。它不僅承諾瞭提供理論知識，更暗示著理論與實踐的結閤，這對於像我這樣希望將理論應用於實際工作中的人來說，無疑具有極大的吸引力。我期待這本書能夠揭示教師、學生、管理者之間的復雜關係，分析不同管理風格對學校氛圍的影響，甚至探討如何在壓力巨大的教育環境中保持積極心態。我希望它能提供一些具體的案例和方法，幫助我更好地理解和應對學校管理中遇到的各種挑戰。這本書的文字量看起來不少，排版也比較緊湊，這預示著內容會非常充實，不會有太多空泛的理論堆砌。我非常看重書籍的實用性，如果它能讓我讀完後，在工作中能夠有所啓發，能夠找到解決問題的思路，那麼這本書就非常有價值瞭。我甚至在想，這本書是否會涉及到一些關於教育公平、學生心理健康、教師職業倦怠等方麵的內容，這些都是當前教育領域亟待解決的問題，如果能從心理學的角度提供一些深刻的見解，那就太棒瞭。總而言之，我對這本書充滿瞭期待，希望能它能成為我工作和研究道路上的良師益友。

評分☆☆☆☆☆

關於“學校衝突的心理動力與化解策略”這一章，我讀得格外認真。在學校這個小社會裏，衝突幾乎是不可避免的，無論是學生之間、師生之間，還是教師之間，甚至行政部門與教師之間，都可能存在各種形式的摩擦和矛盾。這本書沒有簡單地將衝突視為負麵事件，而是深入剖析瞭衝突背後的心理動因，比如需求未被滿足、認知偏差、情感衝突、權力鬥爭等等。它讓我明白，理解衝突的根源，是有效化解衝突的前提。我特彆喜歡書中介紹的“非暴力溝通”的原則，它強調瞭如何清晰地錶達自己的感受和需求，同時又要傾聽對方的感受和需求，從而避免誤解和敵意升級。書中還提供瞭一些具體的衝突解決技巧，比如“積極傾聽”、“換位思考”、“尋找共同點”以及“尋求第三方協調”等。這些技巧的運用，讓我感到非常有操作性。我甚至聯想到瞭一些在我教學中遇到的棘手問題，比如學生之間的爭吵，或是傢長對老師教學方式的不滿，我相信運用書中所學的技巧，能夠幫助我更冷靜、更有效地處理這些情況。這本書讓我意識到，衝突並非總是壞事，如果能夠得到妥善處理，它甚至可能成為促進關係理解和改善的契機。它讓我從一個“迴避衝突”的態度，轉變為一個“積極麵對和化解衝突”的態度。

評分☆☆☆☆☆

讀到這本書關於“教師的職業道德與心理邊界”的探討，我感到一種前所未有的共鳴。在教育工作中，我們常常被要求要“愛學生如己齣”，要“無私奉獻”，這些偉大的品質固然重要，但如果缺乏對“心理邊界”的認知，很容易導緻教師的過度付齣，甚至被學生或傢長“道德綁架”。這本書深入分析瞭教師在職業道德和個人心理邊界之間如何取得平衡。它指齣，一個健康的職業道德，並非意味著犧牲一切，而是要在尊重和愛護學生的同時，也要保護好自己的心理健康和個人隱私。我特彆關注書中關於“情感界限”的論述，它教導教師如何分辨什麼時候是齣於職業責任的關懷，什麼時候是可能超齣閤理範圍的過度捲入。書中還提供瞭一些識彆和維護心理邊界的技巧，比如學會說“不”，設定閤理的期望，以及尋求同事和傢長的理解與支持。這本書讓我意識到，清晰的心理邊界，並不是冷漠和自私，而是一種成熟和負責任的錶現，它能夠讓教師更可持續地投入到教育工作中，也能讓師生關係更加健康和長久。它是我在漫長而充滿挑戰的教育道路上，一個重要的“安全帶”。

評分☆☆☆☆☆

這本書對“學生欺淩的心理成因與乾預措施”的深入分析，讓我感觸良多。欺淩問題在校園中屢見不鮮，它不僅給受害者帶來瞭巨大的身心創傷，也對施暴者和旁觀者産生瞭深遠的影響。這本書沒有簡單地將欺淩歸咎於個彆學生的“壞”，而是從更深層次的心理機製入手，探討瞭施暴者背後可能存在的權力需求、情感缺失、模仿行為以及對社會規範的扭麯認知。同時，它也關注瞭受害者可能經曆的無助、恐懼和羞恥感，以及旁觀者在麵對欺淩時的冷漠和恐懼。我特彆欣賞書中提齣的“全校乾預”模式，它強調瞭學校需要構建一個支持性的環境，通過教育、預防、早期識彆和及時乾預，來係統性地解決欺淩問題。書中提供瞭一些具體的乾預策略，比如如何通過心理輔導來幫助受害者重建自信，如何對施暴者進行行為矯正和情感教育，以及如何鼓勵旁觀者站齣來，成為積極的介入者。這本書讓我意識到，解決欺淩問題，需要學校、傢庭以及社會各方麵的共同努力，更需要我們從心理學的角度，去理解和改變那些導緻欺淩發生的深層原因。它給我提供瞭一個更全麵、更係統性的視角來看待和應對校園欺淩。

評分☆☆☆☆☆

這本書的扉頁留白非常多，讓我能隨手寫下自己的感想和一些重要的句子。我剛翻開它，就被其中一個章節的標題深深吸引住瞭：“教師的情緒勞動與應對策略”。在我多年的教學實踐中，我深切體會到，作為一名教師，不僅僅是傳授知識，更需要消耗大量的 emotional energy。麵對不同性格的學生，處理傢長各種各樣的要求，應對突發的班級狀況，甚至還要麵對來自學校行政部門的壓力，這些都要求我們時刻保持專業、耐心、友善，即使內心可能波濤洶湧。這本書從心理學的角度，深入剖析瞭教師在工作中所承受的“情緒勞動”，並提供瞭一些切實可行的應對策略。我尤其關注其中關於“情感去技能化”和“情感認同”的論述，這似乎觸及到瞭教師工作中一個非常核心的睏境。我很好奇，作者是如何解釋這些概念的，以及如何指導我們如何在保持專業性的同時，不至於過度消耗自己的情感資源。書中的案例分析也相當生動，我讀到瞭一位新老師在麵對一個屢次挑戰權威的學生時，如何從最初的手足無措，到最終通過理解學生背後的心理需求，從而找到有效溝通方式的故事。這個故事讓我感同身受，也讓我對書中提供的其他策略充滿瞭信心。這本書不僅僅是在講述理論，它更像是在與每一位教育工作者進行一場深刻的對話，它理解我們的辛苦，也鼓勵我們找到內在的力量。讀完這一章，我感到一種被理解的溫暖，也對如何更好地平衡工作與生活，以及如何更健康地投入到教育事業中，有瞭更清晰的方嚮。