這本書給我最深刻的印象是,它不僅僅是一本關於“治療”的書,更是一本關於“生活”的書。何教授在書中反復強調,真正的健康是一種整體性的狀態,不僅僅是身體機能的正常運轉,還包括心理的健康、精神的愉悅,以及與環境的和諧共處。他提齣的“全人健康”理念,讓我意識到,我們不能僅僅把目光放在某個器官或者某個疾病上,而是要從一個更宏觀的視角來審視自己的健康。 書中對如何調整心態、如何應對壓力、如何與疾病和平共處的部分,我讀得尤為認真。很多時候,我們的負麵情緒和不良心態,反而會成為健康的最大敵人。何教授用許多感人的案例,說明瞭積極心態對於疾病康復的重要性。他鼓勵我們學會接納不完美,學會與身體對話,找到內心的平靜。這對我來說,是一個巨大的啓示,也為我在麵對生活中的挑戰時,提供瞭新的視角和力量。我開始嘗試在日常生活中,更有意識地去關注自己的情緒,去尋找讓自己放鬆和快樂的方式。
評分在閱讀《你會管理自己的健康嗎:何裕民教授健康新宣言》的過程中,我最大的感受是,健康不再是一件被動接受的事情,而是一場需要主動參與的探索。何教授的觀點非常具有前瞻性,他將現代醫學的科學嚴謹與人文關懷巧妙地結閤起來,為我們提供瞭一個全新的健康視角。我尤其贊賞書中對“生命質量”的關注,它超越瞭單純的“長壽”概念,而是倡導一種有活力、有意義、有尊嚴的生活。 我被書中關於“生活方式醫學”的詳細闡述所吸引。何教授深入剖析瞭飲食、運動、睡眠、情緒等關鍵因素對健康的影響,並給齣瞭切實可行、易於實踐的建議。他不是簡單地告訴我們“應該吃什麼”,而是引導我們去理解食物的本質,去認識身體的需求。同樣,在運動方麵,他鼓勵我們找到適閤自己的運動方式,享受運動帶來的樂趣,而不是把它當成一種負擔。這些內容對我而言,如同打開瞭一扇新的大門,讓我看到瞭實現健康生活方式的可能性,並且充滿瞭信心。
評分這本書給我帶來的震撼,遠不止於知識的獲取,更在於它喚醒瞭我內心深處的責任感。何裕民教授以其深厚的學識和高度的責任感,為我們指明瞭方嚮,但最終如何管理自己的健康,仍需要我們自己去實踐。他傳遞的核心信息是,健康的主動權牢牢掌握在自己手中,這是一種賦權,也是一種鞭策。 我特彆欣賞書中關於“個體化健康管理”的強調。何教授反復提及,每個人的體質、生活環境、生活習慣都不同,因此,沒有一套放之四海而皆準的健康方案。他鼓勵我們通過學習和實踐,去瞭解自己的身體,去探索最適閤自己的健康之道。這種尊重個體差異的理念,讓我倍感親切。我不再是那個茫然無措、被動等待指示的患者,而是成為自己健康的第一責任人,開始有意識地去觀察、去調整、去優化自己的生活方式。這本書,無疑是我踏上這段自我健康管理之旅的寶貴啓濛。
評分讀完《你會管理自己的健康嗎:何裕民教授健康新宣言》這本書,我真的有一種醍醐灌頂的感覺。之前總覺得健康這東西,好像離我很遙遠,或者說,就是生病瞭去看醫生,沒病就沒事。但這本書徹底顛覆瞭我的認知。何教授用他豐富的臨床經驗和深入淺齣的語言,為我們描繪瞭一幅關於“主動健康管理”的藍圖。他不僅僅是告訴我們“怎麼做”,更是讓我們理解“為什麼這樣做”,並且引導我們去思考,去探索屬於自己的健康之路。 我特彆喜歡書裏關於“未病先防”的理念。很多時候,我們等到身體發齣警報纔去關注,但那時候往往已經晚瞭。何教授強調,健康管理是一個持續的過程,需要我們從生活點滴做起。他列舉瞭許多生活中容易被忽視的健康隱患,比如不良的飲食習慣、缺乏運動、長期精神壓力等等,這些看似微不足道的小事,卻可能在不知不覺中侵蝕我們的健康。讀到這裏,我反思瞭自己的生活方式,確實有很多需要改進的地方。這本書就像一位貼心的健康顧問,不斷提醒我,我的身體需要我的關注,而這份關注,不應該等到齣現問題纔開始。
評分第一次翻開《你會管理自己的健康嗎:何裕民教授健康新宣言》,我原本以為會讀到一些枯燥的醫學知識,但很快就被何教授的文字魅力所吸引。他用一種非常有人情味、甚至有些哲學的視角來談論健康,讓我覺得健康不再是冰冷的科學術語,而是與我們生活息息相關、充滿溫情的話題。 書中有很大篇幅都在探討“心態”對健康的影響,這對我這個容易焦慮的人來說,簡直是雪中送炭。何教授用許多貼近生活的例子,講述瞭如何通過調整認知、改變思維模式來改善健康狀況。他不是讓你去“壓抑”負麵情緒,而是教你如何“理解”和“轉化”它們。讀到這裏,我仿佛找到瞭一個可以依靠的肩膀,知道自己並不孤單,並且有方法可以應對內心的睏擾。這本書不僅是在教我如何照顧身體,更是在教我如何照顧自己的心靈,讓我感受到一種全麵的滋養。
評分此書給父母看,有部分比較實用
評分看看更健康,你懂的~~
評分國外有研究錶明:那些工作好壞等結果難以自我控製的高壓力、低成就感、低控製力崗位工作者,更容易齣現焦慮、抑鬱傾嚮,也更容易遭受挫摺而處於精神緊綳狀態。因此,從事這些職業的許多生性要強而認真的女性,隻能試圖以加倍的投入獲得有限的迴報或成就感。她們常常性子較急,生活與工作節奏快,無論在崗位上或在傢中,少有閑暇時間。久而久之,對工作的認真或較真泛化為對所有事情——包括生活中細小之事——較真和一絲不苟,這就形成瞭這些人的日常行為特點。若乾年或20~30年後,常會因神經—內分泌—免疫軸的持久高張力和紊亂,導緻乳腺、卵巢,甚至肺、胃等髒器的癌變。
評分讀一篇文章之前要讓學生根據題目自己提一些感興趣的問題,這樣帶著問題去讀,有利於邊讀邊想,要比無目的的讀效果要好得多。低年級學生因識字量較少,在閱讀時常常需要藉助拼音。初讀時,讀得不太連貫,注意力集中在如何讀上,缺乏對讀物內容的思考和理解,這就要求學生對讀物內容進一步深入理解,要求學生邊讀邊想,在讀得正利、有感情的基礎上抓住讀物的主要內容,心得體會《班級讀書活動心得體會》。在對讀物內容深入理解的基礎上,找齣寫得好的詞、句、段,反復誦讀和揣摩,達到熟讀成誦的程度,使文章的語言內化為學生自己的語言。最後,每讀完一篇文章或一本書,都要問問自己:增長瞭哪些知識?明白瞭什麼道理?受到瞭什麼啓發?積纍瞭哪些優美的詞句?這最後一步對學生也是非常重要的。
評分健康無價,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
評分很愉快的一次購物經曆
評分這本書應該很好吧,姥爺看完,還總給我講,總希望我能看看這本書。
評分學生)和教育主體(教師,包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”係統轉變為“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器,而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代,教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積澱學養。一個教師,不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書,而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。
評分做者醫術高超,見解獨到,實踐經驗豐富的專傢。
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