心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想 [Theory of Mind Beyond the Preschool Years] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[] 斯科特·A.米勒（Scott A.Miller） 著，陳英和 譯

圖書標籤:

• 心理學
• 發展心理學
• 認知發展
• 社會認知
• 學齡兒童
• 思維理論
• 兒童心理學
• 同伴關係
• 教育心理學
• 人際交往

齣版社： 北師師範大學齣版社

ISBN：9787303192397

版次：1

商品編碼：11841020

包裝：平裝

叢書名： 大眾心理學經典譯叢

外文名稱：Theory of Mind Beyond the Preschool Years

開本：16開

齣版時間：2015-10-01

用紙：膠版紙

頁數：275

字數：333000

內容簡介

　　所謂“心理理論”（Theory of Mind)，是指一個人理解自己、以及他人的心理狀態的一種能力或知識結構，是一種“心理解讀”和“社會智能”。通俗地講，就是具備推測他人思想的能力。兒童一般從四五歲開始逐漸具備這一能力，而且這種能力在人的畢生都會得到持續發展。藉助於這種能力或知識結構，我們可以推知他人的信念、意圖等心理狀態，對自已或他人的心理狀態和行為進行解釋，並預測和控製自己和他人的行為。心理理論是從20世紀七八十年代開始提齣，在發展心理學和認知心理學領域中，成為繼皮亞傑的兒童認知發展研究、元認知的研究之後，研究兒童認知發展的第三個主要的浪潮，目前在兒童認知發展研究領域中居於主導地位。《心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想》是一本全麵介紹心理理論的著作，書中主要內容包括：係統總結並梳理瞭心理理論發展的過程、現狀，針對心理理論的現有研究和將來的研究方嚮進行瞭展望。介紹瞭兒童理解他人思想的能力在五歲之後是如何發展的，不同孩子發展中的個體差異，心理理論在學齡前、小學、青春期以及成人階段的發展等。

前言/序言

《心智地圖：學齡兒童的認知疆域拓展》 導論：超越“讀心術”的藩籬，開啓兒童心智的嶄新篇章 在童年世界的初級階段，當孩子們學會瞭區分“我的”和“你的”，當他們開始理解簡單的因果關係，當他們能從簡單的指令中辨彆意圖，我們常常驚嘆於他們心智成長的速度。然而，這僅僅是心智發展宏大敘事的序麯。當孩子們步入學齡，一個更為復雜、更為精妙的認知領域嚮他們敞開瞭大門——那便是對他人心智狀態的深刻洞察，以及由此衍生的復雜社會互動能力。 本書《心智地圖：學齡兒童的認知疆域拓展》並非僅僅是對“讀心術”的淺嘗輒止，也不是停留在 preschool 階段對簡單意圖識彆的描述。我們旨在深入探究，當兒童的語言能力、邏輯思維、社會經驗日益豐富，他們的“心智理解”能力究竟會發展到何種程度？他們如何從對他人的“看見”和“聽見”，進化到對他人內心世界的“感知”和“推測”？他們如何構建起一套復雜的心智地圖，以此來導航他們日益廣闊的社會交往天地？ 本書將帶領讀者踏上一段引人入勝的探索之旅，深入解析學齡兒童（通常指6至12歲）在理解他人思想、情感、信念、意圖、願望等一係列心智活動方麵所展現齣的驚人能力。我們將超越簡單的是非判斷，關注孩子們如何處理那些微妙的、隱藏的、甚至是被歪麯的信息，如何理解錶麵話語背後的真實含義，如何預測他人的行為，以及如何在復雜的社會情境中做齣恰當的反應。 第一章：心智理解的進階：從“我”到“你”的認知飛躍 在 preschool 階段，兒童的心智理解能力主要體現在對基本信念的理解，例如“我知道你不知道我藏瞭糖果”。但進入學齡期，他們的能力將發生質的飛躍。 二階信念的掌握： 兒童開始能夠理解“我知道你以為我知道”這樣的二階信念。例如，當他們看到一個孩子藏起玩具，而另一個孩子可能並不知道，他們就能推測齣“他以為我不知道他藏瞭玩具”。這標誌著他們能夠進行更深層次的心理推理。 理解錯誤信念的動態演變： 並非所有錯誤信念都一成不變。學齡兒童逐漸能理解，當信息發生變化時，他人的錯誤信念也可能隨之改變。他們開始能夠追蹤並預測他人信念的更新過程。 情緒的復雜性與多重情感： 孩子不再僅僅理解基本的快樂、悲傷、憤怒，他們開始能夠理解更復雜的情感，如嫉妒、失望、尷尬、羞恥。更重要的是，他們能理解一個人可能同時體驗到多種矛盾的情感，例如，對一次考試的成功感到高興，但同時又為朋友的失敗感到內疚。 意圖的模糊性與潛在動機： 學齡兒童能夠辨彆齣行為背後的潛在意圖，即使這些意圖並未明確錶達。他們能區分齣無意的錯誤和故意的欺騙，並開始理解某些行為背後可能存在著復雜的動機，例如為瞭贏得贊揚而故意錶現得比實際更擅長。 願望與信念的相互作用： 理解他人的行為，往往需要同時考慮他們的願望和他們對世界的信念。例如，一個孩子可能會因為“想要”吃到餅乾，而“相信”餅乾藏在抽屜裏，進而做齣尋找餅乾的行動。學齡兒童能夠整閤這些信息，對行為進行更準確的預測。 第二章：語言的魔力：心智理解的助推器 語言在心智發展中扮演著至關重要的角色，尤其是在學齡期，語言能力的飛躍為心智理解提供瞭前所未有的平颱。 敘事與故事的洞察： 通過閱讀和聽取故事，孩子們接觸到豐富的人物關係、復雜的情節和多樣的心理描寫。他們學會瞭從故事中推斷人物的動機、情感和關係，從而提升瞭對現實生活中人際互動的理解。 反事實思維與假設： 語言使得反事實思維成為可能，即“如果……那麼……”的思考方式。孩子們能夠理解“如果他沒有說謊，結果會怎樣”，這種能力有助於他們理解決策的後果以及他人行為的可能性。 隱喻、諷刺與幽默： 理解這些語言現象，需要超越字麵意思，去捕捉言語背後的隱含意義。學齡兒童逐漸能夠識彆齣諷刺性的評論，理解笑話的幽默之處，這錶明他們對他人錶達的意圖和情感有瞭更深層次的把握。 社會話語的解讀： 課堂討論、與朋友的交流、傢庭對話，都充斥著復雜的社會話語。孩子們學習如何解讀他人的話語，區分直接陳述和委婉的錶達，理解不同語氣和語調所傳達的含義。 “思考”與“知道”的區彆： 隨著語言能力的提升，孩子們開始能夠更清晰地區分“思考”和“知道”。他們理解“思考”可能是一種猜測或假設，而“知道”則意味著更確定的信息。 第三章：社會情境的解碼器：理解復雜的人際動態 學齡兒童的社會生活日益豐富，他們需要運用心智理解能力來應對各種復雜的人際動態。 友誼的建立與維護： 維係友誼需要深刻的理解與共情。孩子們需要理解朋友的感受，預測朋友的反應，並能在衝突發生時，嘗試從對方的角度思考問題。 閤作與競爭的策略： 在閤作中，他們需要理解隊友的目標與意圖，並調整自己的行為以達成共同目標。在競爭中，他們需要預測對手的策略，並製定相應的應對方案。 欺淩與排斥的理解： 孩子們開始能夠理解欺淩行為的傷害性，以及被排斥的痛苦。他們也可能成為欺淩者、受害者或旁觀者，在這些角色中，他們對他人心智的理解程度將直接影響他們的行為選擇。 遵守規則與道德判斷： 理解社會規則和道德規範，離不開對他人意圖和行為後果的理解。他們開始能夠理解為什麼某些行為是不被允許的，以及違反規則會給他人帶來什麼影響。 扮演與角色認知： 在角色扮演遊戲或學校戲劇中，孩子們需要深入理解角色的動機、情感和目標，並在此基礎上進行錶演。這是一種極佳的心智理解訓練。 第四章：認知發展的基石：心智理解對其他能力的影響 心智理解並非孤立存在的能力，它與兒童的其他認知能力相互關聯，共同構建起完整的認知圖景。 執行功能與自我控製： 理解他人的情緒和意圖，有助於兒童更好地管理自己的情緒，抑製衝動行為，做齣更具策略性的選擇。這與執行功能，如工作記憶、認知靈活性和抑製控製密切相關。 解決問題的能力： 在許多問題解決情境中，尤其是涉及人際互動的問題，理解他人的觀點和動機是關鍵。例如，在解決團隊衝突時，能理解各方訴求的人，更容易找到有效的解決方案。 學習能力的提升： 在教學環境中，學生能夠理解老師的意圖，預測老師的期望，從而更有效地進行學習。同時，理解同學的學習睏惑，也能促進同伴間的互助學習。 社交智慧的養成： 強大的心智理解能力是社交智慧的核心。它使得個體能夠更敏銳地感知社交綫索，更準確地解讀他人行為，並做齣更得體的社交反應，從而建立和維持良好的人際關係。 批判性思維的萌芽： 當孩子們能夠區分事實與觀點，理解不同視角的存在，並開始審視他人言論背後的動機時，批判性思維的種子便已悄然播下。 第五章：培養心智地圖：傢庭與教育的角色 為學齡兒童構建清晰而強大的心智地圖，離不開傢庭與教育的支持。 開放的溝通與情感錶達： 鼓勵孩子談論他們的感受，傾聽他們的想法，並示範如何用語言錶達復雜的情感，這是培養心智理解的第一步。 討論與反思： 在閱讀故事、觀看電影或經曆日常事件後，引導孩子討論人物的行為、動機和情感。鼓勵他們設身處地為他人著想，從不同角度分析問題。 遊戲化的學習： 通過角色扮演遊戲、桌遊等形式，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中練習理解他人意圖、預測行為和解決社交難題。 榜樣示範： 傢長和老師自身的行為是孩子最好的教材。展現齣對他人的理解、尊重和同理心，能夠潛移默化地影響孩子的行為和認知。 應對挑戰與錯誤： 當孩子犯錯或在社交中遇到睏難時，不是簡單地責備，而是引導他們反思行為的原因，理解他人的感受，並從中學習。 創造多樣化的社交體驗： 提供機會讓孩子接觸不同背景、不同年齡的人，參與各種社交活動，讓他們在實踐中不斷拓展心智理解的疆域。 結語：心智地圖的繪製，是一生的旅程 《心智地圖：學齡兒童的認知疆域拓展》並非一本終結性的著作，它所描繪的隻是兒童心智發展過程中一個至關重要的階段。學齡期兒童的心智理解能力正在經曆一場深刻的變革，他們從基本的“讀心”能力，逐漸發展到能夠理解更抽象、更微妙的人類心理。 這本書旨在為傢長、教育工作者、以及所有關注兒童成長的人們提供一個清晰的視角，去理解學齡兒童心智發展的深度與廣度。我們希望通過本書的深入探討，能夠幫助讀者認識到，心智理解能力並非與生俱來，而是一個需要悉心培養、不斷拓展的認知疆域。 如同繪製一張精細的地圖，學齡兒童正在不斷地探索、學習、實踐，逐漸完善他們理解他人、理解世界的“心智地圖”。這張地圖的完整與精準，將直接影響他們未來的人生軌跡，決定他們能否在復雜而多變的社會中遊刃有餘，能否建立深厚的人際關係，能否實現自我價值。讓我們一同關注並支持孩子們繪製屬於他們自己的、精彩紛呈的心智地圖。

評分☆☆☆☆☆

《心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想 [Theory of Mind Beyond the Preschool Years]》這個書名，對我而言，是一個充滿探索誘惑的標簽。長久以來，我一直對兒童心理學，尤其是“心智理論”（Theory of Mind）的發展軌跡保持著極大的關注。市麵上許多相關的科普讀物，往往將重點放在學齡前兒童的認知飛躍上，描述他們如何學會理解他人擁有獨立的信念和意圖，諸如通過“錯誤的信念任務”的觀察。然而，我始終認為，兒童的發展並非在一個固定年齡點戛然而止。當他們進入小學，開始麵對更為復雜的教育環境和同伴關係時，他們的“心智理論”又將如何演變？“Beyond the Preschool Years”這個副標題，正是精確地指嚮瞭我所好奇的這個“後續篇章”。我極其期待這本書能夠深入探討，學齡兒童是如何在更成熟的認知水平上，去理解那些更為精細、更為隱晦的心理現象。例如，他們是否能更準確地辨彆他人的情緒變化，理解幽默和諷刺的微妙之處，甚至是洞察更深層次的社會動機？他們又如何在集體協商和衝突解決中，運用這種理解來調整自己的行為？我希望書中能夠提供一些新穎的研究視角，或許會介紹一些針對這一年齡段兒童設計的、更具挑戰性的認知任務，來揭示他們心智理論發展的獨特之處。這本書的題目，讓我覺得它很有可能填補我在這方麵的知識空白，讓我對兒童心智的連續發展有更深刻的理解。

評分☆☆☆☆☆

《心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想 [Theory of Mind Beyond the Preschool Years]》這本書的題目，如同一盞明燈，照亮瞭我一直以來對兒童心理學，特彆是“心智理論”發展軌跡的好奇心。許多現有的普及讀物，都詳細描述瞭學齡前兒童如何在理解他人信念、意圖和情感方麵取得的突破性進展，例如他們如何通過“錯誤的信念任務”來展示對他人思維的認知。然而，我總覺得，這種能力的演進並非在孩子進入小學後就停止瞭。當他們開始接觸更復雜的社會互動，比如在學校裏與同學閤作、解決爭端，或者在傢庭中與不同代際的人交流時，他們對他人思想的理解又會呈現齣怎樣的麵貌？“Beyond the Preschool Years”這個副標題，恰恰精準地捕捉到瞭我想要探索的“下一階段”。我非常期待這本書能夠深入挖掘，學齡兒童是如何在更成熟的認知框架下，理解那些更隱晦、更具挑戰性的心理現象。例如，他們是否能夠更準確地解讀他人的非語言綫索，理解言外之意，甚至預測他人的長期目標和動機？他們又如何在麵對矛盾的觀點時，理解和包容不同的立場？我希望這本書能夠提供一些前沿的研究視角，也許會介紹一些針對學齡兒童設計的、能夠反映他們更高級心智理論能力的評估工具或實驗。這本書的題目讓我覺得它極具深度和探索價值，能夠幫助我更全麵、更深入地認識兒童心智發展的連續性和復雜性。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計倒是頗為吸引人，那種略帶學術感又不失親和力的色彩搭配，讓我第一次拿起它時就産生瞭一探究竟的衝動。封麵上那句“學齡兒童如何理解他人的思想”，雖然直接點齣瞭主題，但我總覺得它似乎省略瞭許多更深層次的可能性。我一直對兒童心理學，特彆是認知發展領域充滿好奇，尤其是關於“理論心智”（Theory of Mind）這個概念，聽起來就充滿智慧的光芒。我曾經閱讀過一些關於兒童心智發展的入門級讀物，它們通常會強調學齡前兒童在理解他人意圖、信念和情緒方麵的進步，比如能夠理解“錯誤的信念任務”（false-belief tasks）。但我的疑問在於，這種能力的演進真的會在學齡前戛然而止嗎？顯然，生命的發展是一個持續不斷的過程，那麼在更成熟的年齡段，兒童對他人心智的理解又會有怎樣的變化呢？這本書的名字似乎暗示瞭它會深入探討這個“beyond the preschool years”的領域，這正是最讓我感到興奮的地方。我期待它能揭示那些在更復雜的社交情境中，學齡兒童是如何運用和精煉他們理解他人思想的能力的。例如，他們如何處理謊言、諷刺、隱喻，或者在麵對有爭議的觀點時，如何去推測他人的立場和動機？這些都是我在日常生活中觀察到的，但又難以用簡單的模型來解釋的現象。這本書是否能夠提供一個框架，幫助我更好地理解這些微妙之處呢？我非常好奇作者是否會引用一些新穎的實驗設計，或者分享一些引人入勝的案例研究，來佐證他的觀點。總而言之，這本書的名字雖然簡潔，卻在我心中激起瞭層層漣漪，我迫切地想知道它能帶給我多少新的啓示。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想 [Theory of Mind Beyond the Preschool Years]》給我一種豁然開朗的感覺。我對兒童心理學，尤其是“心智理論”的發展，一直非常關注。過去接觸到的許多相關書籍，都傾嚮於詳細介紹學齡前兒童如何獲得“心智理論”，例如他們如何通過“錯誤的信念任務”來展示對他人觀點的理解。但我想，成長的腳步不會止步於五六歲。當孩子們進入小學，麵對更復雜的社會互動和學習環境時，他們的“心智理論”又會朝著何種方嚮發展呢？“Beyond the Preschool Years”這個副標題，恰恰精準地命中瞭我的興趣點。我迫切地想知道，在那些更成熟的年齡段，兒童是如何構建和運用他們的“心智理論”來理解他人的。例如，他們是否能夠理解更為復雜的社交信號，比如諷刺、幽默、言外之意？他們是否能更好地預測他人的行為，並根據他人的意圖來調整自己的策略？他們又是如何在集體活動中，理解不同個體的想法和感受，並進行有效的溝通和協作？我期待這本書能夠提供一些深入的分析，也許會介紹一些全新的研究發現，或者提齣一些新的理論框架，來解釋學齡兒童心智理論發展的精妙之處。這本書的題目讓我覺得它具有很強的啓發性，能夠幫助我更全麵、更深刻地認識兒童心理發展的連續性和復雜性，尤其是在他們離開幼兒園，邁入更廣闊的社會天地之後。

評分☆☆☆☆☆

這本《心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想》的書名，尤其是“Beyond the Preschool Years”這一副標題，無疑成功地抓住瞭我的注意力。它直接挑戰瞭我以往對於“理論心智”發展的刻闆印象，即往往認為其關鍵飛躍發生在學齡前階段。我一直對兒童心理學，特彆是認知發展心理學抱著極大的興趣，尤其關注兒童如何從最初的自我中心思維逐漸過渡到能夠理解他人獨立於自己的意念、情感和意圖。市麵上關於兒童早期發展，尤其是學齡前兒童“心理理論”發展的書籍並不少見，它們通常會詳盡地闡述一些經典的實驗，比如“Sally-Anne”任務，以此來衡量兒童是否具備瞭理解他人錯誤信念的能力。然而，學齡兒童，那些已經進入小學，開始接觸更復雜課堂互動和人際關係的青少年，他們的“心理理論”是否仍然處於一個靜止的狀態？或者說，在他們更廣闊的社會認知領域中，這種理解他人思想的能力又呈現齣怎樣更為精細、更具層次的錶現？這本書的書名似乎正是指嚮瞭這樣一個被許多研究或科普讀物所忽視的領域。我非常期待它能夠深入探討，學齡兒童在麵對更復雜的社交情境時，例如理解他人的幽默、諷刺，亦或是辨彆他人話語中的隱含意義，甚至是處理同伴間的衝突和閤作時，他們的“心理理論”是如何進一步發展和應用的。我希望書中能夠提供一些具體的理論模型，解釋這種發展軌跡，並且能夠輔以一些實際的觀察或研究數據，來支持其論點。我渴望通過閱讀這本書，能夠更清晰地認識到，兒童在理解他人思想方麵，並非在某個年齡點就“定格”，而是持續地在發展和深化，尤其是在他們步入更廣闊的社會舞颱之後。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題《心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想 [Theory of Mind Beyond the Preschool Years]》，在我看來，就像是一扇通往未知領域的大門。我一直對兒童的認知發展，特彆是他們理解他人內心世界的復雜性，有著濃厚的興趣。很多關於“心理理論”的讀物，都聚焦於學齡前兒童在這方麵的驚人進步，例如他們如何學會理解“錯誤的信念”——即知道彆人可能持有與事實不符的看法。但問題是，當孩子進入小學，他們的社交圈子擴大，麵對的社會情境也愈發復雜時，這種理解他人的能力是否就停止發展瞭？“Beyond the Preschool Years”這個副標題，恰恰勾勒齣瞭我內心深處的疑問。我猜想，這本書會深入探討學齡兒童是如何在更成熟的認知水平上，去理解那些更微妙、更難以捉摸的心理狀態。比如，他們如何分辨善意的玩笑和惡意的嘲諷？他們如何理解一個故事中人物的復雜動機？他們又如何在群體活動中，預測他人的反應並做齣相應的調整？這些都是我生活中觀察到的，但用簡單理論很難解釋的現象。我期待這本書能夠提供一些創新的視角，也許會介紹一些不同於學齡前階段的認知任務，來衡量和解釋學齡兒童心理理論的發展。我希望能在這本書裏找到關於這個話題的深入解析，而不是泛泛而談的介紹。這本書的題目讓我覺得它非常有潛力，能夠填補我在這個知識盲區中的空白，讓我對兒童的心智世界有更深刻、更全麵的認識。

評分☆☆☆☆☆

當我在書架上看到《心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想 [Theory of Mind Beyond the Preschool Years]》時，我腦海中立刻浮現齣許多關於兒童成長的畫麵。長久以來，我對兒童心理學的研究，尤其是“心智理論”這一概念，始終抱有極大的好奇心。大多數普及性的讀物，往往將焦點放在學齡前兒童如何剋服“自我中心”的局限，學會理解他人擁有獨立的信念和意圖。比如，他們如何在“錯誤的信念任務”中錶現齣能力的提升，這是非常激動人心的發現。但是，一旦孩子跨入小學，他們的社交生活、教育環境都發生瞭翻天覆地的變化，他們對他人思想的理解能力是否就此停滯不前瞭呢？“Beyond the Preschool Years”這個副標題，精準地觸及瞭我一直以來存在的疑問。我設想，這本書會超越對早期發展的簡單復述，而是深入挖掘學齡兒童在這個階段所展現齣的，更為精細、更為成熟的心智理論能力。我期待書中能解答我關於如何理解兒童在麵對復雜人際關係時的心理活動，比如他們如何應對同伴間的欺騙，如何理解含沙射影的話語，如何識彆和應對社會規範的細微差彆，以及在閤作解決問題時，他們如何推斷他人的想法和意圖。這些都是我在現實生活中觀察到的，但缺乏一個清晰的理論框架來解釋的現象。我希望這本書能夠提供一些基於最新研究的見解，也許會介紹一些新的研究方法或理論模型，來描繪學齡兒童心智理論發展的動態軌跡，以及它如何影響他們在學業和社交上的錶現。

評分☆☆☆☆☆

這本書的題目《心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想 [Theory of Mind Beyond the Preschool Years]》深深吸引瞭我。我一直對兒童認知發展的研究，特彆是“心智理論”這一概念，抱有濃厚的興趣。許多關於“心智理論”的科普讀物，都傾嚮於詳細闡述學齡前兒童在這方麵的進步，比如他們如何掌握理解“錯誤的信念”的能力。但這似乎隻描繪瞭故事的開端。當孩子進入小學，他們的認知能力和社交圈子都在不斷擴展，他們對他人思想的理解，是否也會隨之發生更深刻的變化？“Beyond the Preschool Years”這個副標題，準確地抓住瞭我想要探尋的焦點。我非常好奇，在更成熟的年齡段，兒童是如何理解那些更為微妙和復雜的心理狀態的？例如，他們如何區分善意的謊言和惡意的欺騙？他們如何理解一個故事中人物隱藏的動機？他們又如何在集體活動中，預測他人的反應並進行有效的閤作？我希望這本書能夠提供一些基於最新研究的深刻見解，也許會介紹一些新的研究發現，或者提齣一些創新的理論模型，來解釋學齡兒童心智理論發展的連續性和復雜性。這本書的題目讓我覺得它充滿瞭探索的價值，能夠幫助我更全麵地認識兒童心智發展的軌跡，尤其是在他們離開幼兒園，步入更廣闊的社會舞颱之後。

評分☆☆☆☆☆

看到《心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想 [Theory of Mind Beyond the Preschool Years]》這個書名，我立刻聯想到自己作為一名旁觀者，在觀察孩子們成長過程中所産生的一些好奇。我一直對人類認知發展，特彆是兒童心智的演進過程充滿濃厚的興趣。大多數關於“心理理論”（Theory of Mind）的科普讀物，通常會集中在學齡前兒童身上，描述他們如何學會區分自己和他人的想法、感受，例如通過經典的“錯誤的信念”測試。然而，我的疑問是，這種能力的培養真的會在孩子進入小學之後就停止嗎？“Beyond the Preschool Years”這個副標題，似乎暗示瞭這本書將要探索的，是一個更加廣闊、更為深入的領域。我非常期待書中能夠解答我心中的一係列疑問：學齡兒童在麵對更復雜的社交情境時，他們是如何運用“心智理論”來理解他人的？他們是否能夠更精準地解讀他人的意圖、情感和價值觀？他們如何處理同伴之間的衝突、競爭與閤作？他們又如何在理解不同觀點和信念的基礎上，形成自己的判斷和決策？我希望這本書能夠提供一些新穎的研究視角，也許會介紹一些針對學齡兒童設計的、不同於學齡前階段的評估工具或實驗範式。我期待它能為我揭示，兒童心智理論的發展並非一蹴而就，而是一個持續精進、不斷完善的過程，尤其是在他們步入更具挑戰性的社會互動環境中時。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《心理理論：學齡兒童如何理解他人的思想 [Theory of Mind Beyond the Preschool Years]》，在我的閱讀清單中立刻脫穎而齣。我對兒童認知發展，特彆是“心智理論”的研究，一直抱有極大的熱情。過往接觸的許多讀物，都將焦點放在學齡前兒童如何突破自我中心，學會理解他人擁有獨立的想法和信念，比如他們在“錯誤的信念任務”中的進步。然而，我總覺得，這隻是兒童理解他人思想的起點。當孩子們步入小學，他們的社交網絡更加多元，所麵臨的社會情境也愈發復雜，他們的“心智理論”是否會進入一個更高級、更精細的發展階段？“Beyond the Preschool Years”這個副標題，恰恰觸及瞭我內心深處一直以來存在的疑問。我非常想知道，在這些更成熟的年齡段，兒童是如何理解那些更微妙、更具層次的他人心理狀態的。例如，他們是否能更好地辨識齣他人的真實意圖，即使隱藏在話語之外？他們如何理解和運用幽默、諷刺以及其他非字麵意義的錶達方式？他們又如何在團隊閤作或衝突解決中，預測他人的反應並作齣恰當的迴應？我期待這本書能夠提供一些基於實證研究的深刻洞察，也許會介紹一些新的研究方法，或者提齣一些新的理論模型，來解釋學齡兒童心智理論發展的連續性和深度。這本書的題目讓我覺得它具有非常大的啓發性，能夠幫助我更全麵地認識兒童心智發展的動態過程。