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黄晓星 著

图书标签:

• 华德福教育
• 教育理念
• 幼儿教育
• 家庭教育
• 儿童发展
• 教育方法
• 蒙台梭利
• 亲子教育
• 教育心理学
• Waldorf Education

出版社： 海天出版社

ISBN：9787550719538

版次：1

商品编码：12209434

包装：平装

开本：32开

出版时间：2017-05-01

用纸：纯质纸

页数：202

字数：132000

正文语种：中文

内容简介

　　黄晓星老师以自身二十多年的华德福教育实践经验以及游学经历，讲述他在英国、瑞典、美国、日本、菲律宾、南非、肯尼亚等数十个国家的华德福教育见闻，重点介绍华德福教育是如何帮助孩子、家长、老师和社区成员健康成长以及体验心灵自由和生命的意义。

作者简介

　　黄晓星，中国学习、实践华德福教育的先行者。1995年在英国接受两年的华德福教师培训，之后在美国纽约春之谷的华德福和人智学社区研究华德福教育并获得硕士学位。2004年回国，在成都创办了中国大陆华德福学校和教师培训中心。2010年移居加拿大，在温哥华岛的华德福学校担任校董。目前，指导创办中国多所华德福学校及教师培训中心，并担任顾问。著有《把华德福带回家》《人智学和华德福教育》等。

精彩书评

　　华德福教育坚持的教育理念和在全球的实践，给充满矛盾的现行教育提供了非常有效的借鉴。
　　——联合国教科文组织前总干事 费德里科·马约尔（Federico Mayor）

　　华德福学校在不同的文化地区，都有帮助当地文化觉醒和复兴的功能。
　　——德国瑞士多纳赫歌德馆人智学总部教育部前部长 克里斯托弗·威歇特（Christof Wiecher）

　　如果我有一个学龄孩子，一定送他去华德福学校学习。
　　——美国作家、诺贝尔文学奖获得者 索尔·贝洛（Saul Bellow）

　　华德福教育是资料南非社会历史创伤的良药。
　　——南非前总统、诺贝尔和平奖获得者 曼德拉（Mandela）

目录

序言：寻求教育之旅/1
第一章 教育之旅起航于英国/1
1.英国使华德福教育走向世界/3
2.英国的同学/7
3.在苏格兰的华德福学校实习/14
4.我的华德福老师/24
第二章 美国，学习进入佳境 / 31
1. 美国的天使 / 33
2. 美国，华德福教育发展的摇篮 / 40
3. 纽约春之谷人智学社区 / 45
4. 在社区里的华德福教育 / 51
5. 纽约绿茵华德福高中 / 59
6. 加拿大的华德福 / 63
第三章 探访华德福教育的发源地 / 71
1. 华德福教育的发源地 / 73
2. 华德福这个名字的故事 / 76
3. 全球第一所华德福学校 / 81
4. 探访卢安克的家 / 85
5. 格林童话的故乡 / 91
第四章 理想中的华德福学校 / 97
1. 瑞典，北欧的华德福教育和人智学中心 / 99
2. 丹麦，安徒生家乡的华德福学校 / 105
3. 丹麦，让人看不懂的艺术 / 111
4. 挪威，理想中的华德福学校 / 114
5. 芬兰，和华德福理念接近的公立教育 / 118
第五章 扫描华德福教育 / 125
1. 瑞士，人智学协会的总部 / 127
2. 歌德馆，华德福的圣地 / 131
3. 荷兰，公立化的华德福教育 / 138
4. 澳大利亚和新西兰 / 143
第六章 非洲的华德福教育 / 149
1. 南非，彩虹下的华德福教育 / 151
2. 人智学的不同形式 / 155
3. 肯尼亚，非洲的希望 / 161
4. 坦桑尼亚，最本土化的华德福学校 / 167
第七章 蓬勃发展的亚洲华德福教育 / 175
1. 日本，亚洲华德福教育的先锋 / 177
2. 菲律宾，一个和平的动荡世界 / 183
3. 泰国，一个动荡的和平世界 / 187
4. 韩国，通过教育治疗历史疮疤 / 193
5. 其他国家和地区的华德福教育 / 196

精彩书摘

　　英国：使华德福教育走向世界
　　连接时代精神，给年轻人一条通往精神的路径，并为积极的精神生活提供一个可以付诸实践的地方。
　　德国是华德福教育的发源地，英国则使华德福教育走向世界。英国在全球的华德福教育运动中扮演着重要的角色。英国率先把华德福教育德文版书籍翻译成英文，并通过这些书籍将华德福教育迅速地传遍世界。
　　1922年，鲁道夫·斯坦纳在英国牛津大学做了一场关于教育的演讲之后，华德福教育就开始在英国传播。1924年，他在英国又作了一系列的重要演讲，演讲内容被汇集成书并出版。其中《童年的王国》成为所有对华德福教育感兴趣和从事华德福教育者的必读书之一。英国第一所华德福学校也于1925年在伦敦郊区建立并在第二次世界大战后搬到了苏塞克斯郡的弗瑞斯特，也就是现在的迈克尔·霍尔学校。
　　英国的华德福学校联盟为了学校的自由和独立，不愿在课程和大纲上与教育部门妥协，所以英国的华德福学校一直得不到政府的资助，纯粹靠社会力量来支持办学。尽管这样，一些英国的华德福学校在收费标准上，仍然会让家长根据自己的收入水平自愿支付学费或免费入学。
　　英国爱默生学院于1964年开始在迈克尔·霍尔华德福学校的小木屋里培训教师，当时有50名学生学习人智学基础课程，25名学生学习教师培训课程。之后，他们购买了与学校相连的一个农场，教师培训中心逐渐发展为独立的学院。学院扩充了很多课程，包括生物动力农业和农村发展、雕塑、绘画、视觉艺术、演讲、戏剧、韵律舞、三元社区、社会发展中心。后来，又添加英国语言、英文写作、讲故事和自传等短期课程。在1984年到1985年期间，英国爱默生学院在校的全日制学生达到300多人。
　　英国爱默生学院由俄罗斯学者弗朗西斯·埃德蒙和伊丽莎白·埃德蒙夫妇，以及约翰·大卫创办。他们以美国思想家、文学家拉尔夫·沃尔多·爱默生（1803～1882）的名字命名。爱默生是美国文化精神的代表人物，亚伯拉罕·林肯称他为“美国的孔子”“美国文明之父”。以爱默生思想为代表的超验主义是美国思想史上一次重要的思想解放运动，被称为“美国文艺复兴”。超验主义强调人与上帝间的直接交流和人性中的神性，具有强烈的批判精神。在1962年，弗朗西斯成立爱默生学院时，想必是看到了时代精神的需求。
　　弗朗西斯特别理解当时的美国青年人，特别是美国反文化和嬉皮的一代人。他看到这些年轻人正处于困惑的年龄阶段，同时也正处于精神觉醒状态，但是物质主义的盛行和技术的快速发展，阻碍了年轻人的精神连接。他觉得想要连接时代精神，必须给所有这些年轻人一条通往精神的路径。他坚信基于鲁道夫·斯坦纳提出人的身、心、灵和精神的教育，通过华德福教育方式帮助年轻人跟时代的精神连接起来。看到了这些年轻人的需求后，弗朗西斯夫妇和约翰创立了爱默生学院，为积极的精神生活提供一个可以付诸实践的地方。
　　爱默生学院不仅仅是一所英国的学院，也是一所世界性的学院。从创办以来，一直都有来自世界各地的学生。开始时，学生主要是来自英语国家，后来迅速传播到非英语国家。这所学院的许多毕业生，正是目前在世界各地的学校、农业、社区、艺术、企业等人智学领域起领导作用的先驱者。
　　大多数学生来到学院的时候，并不是直奔某个特定的课程而来，而是首先参加人智学基础课程，帮助他们寻找自己。他们会研究自己是谁，自己生活的意义是什么，使命是什么。每个学生经过一至三年不等的课程时间，学习许多不同的学科体验，包括艺术活动、手工艺创造、人智学以及哲学研究等，他们的内心也会随着经历而成长，并发生变化。学习结束后，学生们个个“两眼放光”，容光焕发。学生们大多会有一种脱胎换骨的感觉，知道如何再次进入生活并接受来自生活的新挑战。
　　我能在1995年进入爱默生学院学习，也响应了时代精神的呼唤。当时我没有家庭的资助，只能依靠奖学金和勤工俭学。爱默生学院在20世纪90年代正处于蓬勃发展时期。
　　1993年，一位来自德国的老太太参观了爱默生学院后，看到爱默生学院培养出了全世界人智学各领域的很多领头人，她深受鼓舞，于是捐了一笔钱给爱默生学院设立奖学金。这笔钱每年的利息就足以资助三名学生一年的学费和生活费。当时，我幸运地成为这三名学生中的一个。
　　……

《追光者：教育的初心与远方》 引言 我们站在时代的十字路口，回望来时路，展望未来的迷雾。教育，作为人类文明传承的火种，从未停止过探索与革新。这是一场关于“如何更好地成长”的永恒追问，也是一次关于“何以为人”的深刻实践。本书《追光者：教育的初心与远方》正是这样一部试图捕捉教育之光，照亮前行道路的探寻之作。它并非对某一种既定教育模式的复述，也不是对某种理论的生搬硬套，而是以一种开放的姿态，穿越不同的教育理念、实践与哲学，试图理解教育的本质，找寻其内在的生命力，并勾勒出教育应有的未来图景。 第一章：教育的起源与初心——那束最初的光芒 人类的教育，可以追溯到最原始的生存需求。当先民们将狩猎的技巧、辨识植物的知识、以及部落的规矩，通过口耳相传、模仿学习的方式传递给下一代时，教育的种子便已播下。那是一种直接而纯粹的生命传承，是经验的积累，是生存的智慧。然而，随着社会的发展，教育的功能逐渐多元。从氏族部落的经验传承，到文明古国的礼乐教化；从轴心时代的哲学思辨，到近现代科学的理性启蒙，教育的面貌在时代变迁中不断演化。 本书的第一章，将带领读者回到教育的“初心”。我们不回避任何一种教育形态的出现，也无意贬低任何一种过往的贡献。相反，我们试图在历史的长河中，捕捉教育最本真的脉络。我们将审视那些古老的教育智慧，例如，孔子“因材施教”的仁爱之心，柏拉图“理型世界”的哲学导引，这些并非僵化的教条，而是对人的本质、学习的规律，以及社会责任的深刻洞察。我们也会探讨，在工业革命的浪潮中，教育如何被赋予了“标准化生产”的色彩，这种模式在促进普及的同时，也带来了哪些潜在的挑战。 本章的核心，在于剖析教育“为什么”而存在。是知识的灌输？技能的训练？还是人格的塑造？抑或是对生命意义的探索？我们相信，教育的初心，是一种对生命潜能的尊重与激发，是一种对个体独立思考能力的培养，是一种对社会和谐发展的责任感。当我们将目光聚焦于此，便能理解，为何在不同的时代，总有“追光者”站出来，质疑流俗，探寻更具生命力的教育之路。 第二章：多元的教育光谱——理解不同的色彩 世界并非只有一种颜色，教育亦然。在人类漫长的文明进程中，无数的教育家、思想家、实践者，以他们独特的方式，点亮了教育的多元光谱。本书的第二章，正是对这些不同色彩的审视与解读。 我们并非以“优劣”来评判，而是以“理解”为导向。我们将走进那些被广泛认知，也备受推崇的教育理念。例如，在蒙台梭利的教室里，我们能看到孩子如何通过“敏感期”的自主探索，构建起自信与独立；在杜威的“教育即生活，生活即教育”的口号下，我们能体会到学习如何与真实的世界紧密相连。这些理念，都为我们打开了新的视角，看到了教育可以如此生动、如此贴近生命的需求。 然而，我们更会关注那些可能不那么“主流”，但同样闪耀着智慧光芒的教育路径。我们不预设立场，不急于下结论。我们将以一种开放的心态，去理解每一种教育方式的逻辑，它所关注的重点，它所追求的目标。这包括那些强调感官体验、艺术熏陶的教育，那些注重人与自然关系的教育，以及那些致力于唤醒内在精神力量的教育。 在本章中，我们并非罗列“名校名师”的成功案例，而是试图剥离表象，深入其内在的精神内核。我们将分析不同教育理念的核心特征，它们在教学方法、课程设置、师生关系，以及对儿童发展观上的差异。理解这些差异，并非是为了选择哪一种“最好”，而是为了拓宽我们对“教育”本身的认知边界，认识到教育的丰富性与可能性。 第三章：儿童的心灵地图——看见每一个独特的生命 教育的本质，是对人的成长负责。而“人”首先是一个个鲜活的、独特的生命。本书的第三章，将目光聚焦于“儿童”本身，试图描绘出一幅尽可能完整的“儿童心灵地图”。 我们深知，儿童不是待填满的容器，而是蕴含无限潜能的种子。他们拥有自己的节奏、兴趣与发展规律。我们将会探讨，不同年龄段的儿童，在认知、情感、意志，以及身体发展上，呈现出怎样的特点。这并非是刻板的年龄划分，而是对儿童生命成长过程的细致观察与体悟。 本章将带领读者走入儿童的世界，去理解他们内心的声音。他们是如何感知世界？他们对什么充满好奇？他们又是如何通过模仿、游戏、以及与他人的互动来学习与成长的？我们将审视那些被忽视的儿童的“内在需要”——被理解的需要，被尊重的需要，被爱的需要，以及自由探索的需要。 我们也会深入探讨，教育如何才能真正地“看见”每一个儿童。看见他们的天赋，看见他们的困惑，看见他们的闪光点。我们不赞同将儿童简单地分类，或者用统一的标准去衡量。相反，我们倡导一种“点亮”式的教育，即教育者如同点灯人，去发掘和唤醒孩子身上潜在的光芒，而不是用固定的模式去“复制”。 本章的重点，在于培养教育者和家长一种“同理心”，一种能够走进儿童内心世界的敏感度。只有真正理解了儿童，才能谈得上因材施教，才能设计出真正符合他们成长需求的教育。 第四章：学习的真实火焰——探寻真正的成长 学习，是教育的核心活动，也是生命得以滋长的关键。本书的第四章，将致力于探寻“学习”的真实火焰，它并非被动接收，而是主动创造的过程。 我们将会挑战那些将学习等同于“知识记忆”的狭隘观念。我们将深入分析，真正的学习是如何发生的？它涉及哪些内在的动力？它需要哪些外部的条件？本章将重点阐述，学习并非仅仅是智力活动，更是情感、意志、以及身体的协同参与。 我们将审视那些被现代教育体系可能忽视的学习方式。例如，通过动手实践、通过艺术创作、通过社会交往、通过解决真实世界的问题，这些都能够点燃学习的热情，加深学习的理解。我们将探讨“玩耍”在儿童学习中的重要性，它不仅仅是消遣，更是儿童探索世界、发展能力的重要途径。 本章还将深入探讨“提问”的力量。一个好的问题，能够引发思考，能够激发探索，能够引导发现。我们鼓励教育者和家长，成为“提问者”和“激发者”，而非仅仅是“回答者”和“传授者”。 我们也将关注“错误”在学习中的价值。错误并非是学习的终点，而是通往理解的必经之路。如何正视错误，如何从中学习，如何将挫折转化为成长的契机，是本章的重要议题。我们相信，真正的学习，是在一次次的尝试与修正中，不断逼近真理，不断完善自我。 第五章：教育的伦理与责任——照亮前行的方向 教育，承载着对未来的责任。本书的第五章，将聚焦于教育的伦理维度，以及教育者、家长、社会所肩负的重任。 我们将会探讨，教育的最终目标是什么？仅仅是培养出适应社会的“螺丝钉”，还是造就具有独立思考能力、批判精神，以及人文关怀的独立个体？教育的伦理，关乎着我们希望塑造一个怎样的社会，以及我们希望赋予下一代怎样的价值观。 本章将审视师生关系。它不应是简单的权威与服从，而是一种基于尊重、信任与引导的伙伴关系。教育者需要具备什么样的品质？他们如何才能真正地成为儿童成长的引导者与榜样？ 我们也将探讨家长在教育中的角色。家庭教育与学校教育，如何才能形成合力，共同为孩子的成长提供支持？我们鼓励家长成为孩子学习旅途中的同行者，而非仅仅是旁观者或管理者。 更进一步，本章将讨论教育与社会的关系。教育如何才能更好地回应时代的挑战？它如何才能培养出能够应对复杂世界的公民？我们不回避教育可能面临的困境与挑战，例如，如何在快速变化的社会中保持教育的稳定性和前瞻性，如何在技术发展的影响下，坚守教育的人文价值。 本章的核心，在于呼唤一种“责任感”。教育者、家长、社会，都应以一种更加深刻的责任感，去对待每一个孩子，去思考教育的真正意义，去为塑造更美好的未来而努力。 第六章：追光者的足迹——在实践中寻找答案 理念的探讨，最终需要落实在行动的土壤上。本书的第六章，将带领读者走进那些在实践中不断探索、不断创新的教育场景。 我们并非在为某一种特定的教育模式进行宣传，而是通过呈现不同的教育实践，来展现教育的可能性与多样性。我们将看到，教育者如何因地制宜，根据孩子的特点，设计出富有创意和生命力的课程；我们将看到，学校如何打破固有的围墙，将学习延伸到自然、社区与社会之中；我们将看到，家长如何积极参与到教育中，与学校形成良好的互动。 本章的重点，在于呈现“行动的力量”。我们鼓励读者，在理解了教育的初心与多元之后，能够勇敢地迈出实践的步伐。无论是家庭内部的尝试，还是在社区中发起的小型教育项目，都将是“追光者”的足迹。 我们将分享那些充满智慧的教育案例，这些案例并非遥不可及，而是能够启发读者去思考，去模仿，去创新。这些实践，可能是在小小的教室里，也可能是在广阔的田野间，但它们都闪耀着对生命成长的敬畏与热爱。 本章旨在传递一种积极的信号：教育的革新，并非只属于少数精英，而是我们每个人都可以参与其中的伟大事业。通过分享这些“追光者”的足迹，我们希望能够激发更多人加入到这场关于教育的追寻之中。 结语 《追光者：教育的初心与远方》并非一本提供终极答案的书籍。它更像是一份邀请，邀请读者与我们一同踏上这场关于教育的漫长旅程。在这场旅程中，我们不以权威自居，而是以探索者自勉。我们相信，教育的真正力量，在于不断地追问、不断地实践、不断地革新。 在这本书中，你不会找到一个被预设好的“最佳教育模式”，因为我们深信，教育的真谛在于“因人而异，因材施教”。相反，你将获得的是一种开阔的视野，一种深入的思考，以及一种行动的启发。 教育的初心，是对生命潜能的无限尊重；教育的远方，是对个体独立与社会和谐的美好期许。愿这本书，能点亮你心中关于教育的那束追光，让你在这场伟大的生命教育旅程中，找到属于自己的方向与力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是开启了一扇通往未知世界的奇妙大门，那种身临其境的感觉，让我仿佛真的踏上了那条探索教育真谛的蜿蜒小径。作者的笔触细腻而富有张力，描绘的场景栩栩如生，每一个细节都充满了生活的质感。我特别欣赏作者在叙事中展现出的那种对生命深沉的关怀与敬畏，他不仅仅是在记录，更像是在与我们进行一场关于如何真正“育人”的深刻对话。那种对传统教育模式的反思，并非是简单的批判，而是一种充满建设性的温和引导，让人在阅读的过程中，思维不断被触动，自然而然地开始重新审视自己对“成长”的定义。阅读体验是极其流畅且引人入胜的，文字的韵律感极强，像一首悠扬的乐章，时而低回婉转，时而激昂澎湃，每一次翻页都充满了期待，生怕错过了任何一个细微的启示。我不得不说，这本书的深度和广度远远超出了我的初始预期，它不仅仅是知识的传递，更是一种精神层面的洗礼，让我对未来教育的方向有了更清晰，也更加充满希望的构想。

评分☆☆☆☆☆

老实说，我原本以为这是一本偏向理论分析的学术著作，但阅读后发现，它的情感张力远超我的想象。作者的笔触中透露出一种历经沉淀的智慧和一种对人性本质的深刻洞察力。书中对不同年龄阶段孩子心理发展的描述，细致入微，简直像是心理学的田野调查报告，但又充满了文学性的温度。我尤其被其中关于“想象力”和“创造力”培养的章节所吸引，作者用极其富含画面感的语言，描绘了如何用最简单、最原始的方式去激发孩子内心的火花。这不只是在谈论教育方法，更是在探讨如何守护人类最宝贵的天赋。阅读过程中，我常常需要停下来，反复咀嚼某些句子，因为它们所蕴含的意境和力量太过强大，需要时间去消化和品味。这本书的整体氛围是温暖而富有启发性的，它没有提供标准答案，而是鼓励你去寻找属于你自己的、最符合生命本真的教育路径。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，这本书的文字密度非常高，但奇妙的是，它读起来却一点都不费力，反而有一种深入浅出的魔力。作者似乎有一种天赋，能将复杂的、跨学科的知识点，用一种极其优雅且易于理解的方式串联起来。我非常欣赏它所倡导的“整体性”教育理念，这种理念不仅仅关乎知识的传授，更关乎身体、心智与精神的全面和谐发展，这在当今这个信息碎片化的时代，显得尤为珍贵。书中关于艺术和劳作在教育中的核心地位的论述，给我留下了极其深刻的印象，让我开始重新评估艺术教育的价值，它绝非是可有可无的点缀，而是构成完整人格的基石。这种论述的力度和说服力，来自于作者深厚的实践积累和真诚的思考。这本书不仅是一本关于教育的书，它更像是一本关于如何更好地去“生活”的人生态存指南，其价值远超阅读本身，具有长期指导意义。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字功力实在令人叹为观止，简直是教科书级别的叙事技巧的展现。它没有采取那种生硬的说教方式，而是巧妙地将复杂的教育理念融入到生动的故事脉络之中，让人在不知不觉中，便将那些深奥的哲思内化成了自己的理解。我特别留意到作者对于时间流逝和季节更替的捕捉，那种对自然节奏的尊重和融入，体现了一种返璞归真的教育观，这种细腻的观察力，使得整本书的基调显得异常的宁静而有力。行文之间，那种对儿童主体性的尊重，那种让“内在自我”自然生长的理念，被阐述得清晰而富有层次感。读完之后，我感觉自己像是经历了一次心灵的涤荡，那些原本纠结不清的教育困惑，似乎都在作者的引导下，找到了一个更自然、更具生命力的出口。它的结构布局严谨而不呆板，过渡自然，仿佛一条蜿蜒的河流，时而开阔，时而收紧，始终牵引着读者的注意力，让人爱不释手，只想一口气读到最后一页，去探寻那最终的奥秘所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，给我带来了一种久违的、纯粹的“探索感”。它不像很多同类书籍那样，一上来就给你灌输一堆理论框架，而是采用了一种更像是“跟随者”的视角，引导我们一步步深入一个全新的教育哲学领域。作者的叙事节奏掌握得极为高明，他懂得何时需要放缓，让我们沉浸在细微的生活场景中，感受教育的本质；何时又需要加快，将我们带入更宏大的时代背景下，审视教育的责任。书中对各种实践案例的描述，写得极其接地气，完全没有脱离现实的空中楼阁感，让人觉得“原来如此，我也可以尝试”。特别是关于如何处理孩子在成长过程中遇到的挫折与挑战的部分，那种理解和接纳的态度，充满了强大的共情力量。读完之后，我感觉自己的视野被极大地拓宽了，不再局限于眼前的分数和排名，而是开始关注个体生命的长远发展和内在和谐。

评分☆☆☆☆☆

一般吧，不是太实用

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