课堂观察 课程实施与学校革新丛书套装 全三册 崔允漷主编 课堂观察+课堂观察2+课堂观察L pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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店铺： 润知天下图书专营店

出版社： 华东师范

ISBN：25648961

商品编码：20384882326

商品基本信息,请以下列介绍为准
商品名称：	课堂观察LICC模式：课例集+课堂观察：走向专业的听评课+课堂观察(II)-走向专业的听评课 全3册
市场价：	89.8元
ISBN号：	9787561763605  9787567501881  9787567503328
出版社：	华东师范
商品类型：	图书

其他参考信息（以实物为准）
装帧：平装	开本：16开	语种：中文
出版时间：2008-10-01	版次：1	页数：
印刷时间：20108-10-01	印次：1	字数：

内容简介：

本书由四个部分构成： 第*部分“故事分享”。课堂观察的研究与实践，一路走来，我们有着太多的艰难、太多的思考和太多的喜悅。故事不仅记录了我们的旅程，也能让读者理解我们的旅程和课堂观察本身。为此，我们收录了课堂观察大区域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事，与读者分享。 第二部分“问题解答”。我们相信，专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。我们选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。根据我们的经验，这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。 第三部分“范式创新”。拆除听评课的“旧房子”是件容易的事，但重建听评课的“新房子”就不容易了。我们在崔教授团队的强有力支持下创造了一种新的听评课范式，这一部分的核心就是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察记录工具。这是我们做得*为艰辛的部分，也是本书的精华部 分，它代表着我们的知识创新。2008年版《课堂观察：走向专业的听评课》是专家们对听评课范式转 型的思考，呈现听评课的 一种新范式——LICC范式；2013年版《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》 奉献的是LICC范式基本成 熟后的样态。五年来，课堂观察得到了长足发展，影响力日益扩大，已经 逐渐从“前专业化”走向 “专业化”。     教师天然是课堂观察的研究者、使用者、反思者。吴江林主编的《课 堂观察LICC模式(课例集)》收录了语 文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体艺、技术共 11个课堂观察课例。这些 课例是特别架构的，汲取了有关课例的研究成果，也体现了LICC范式的特 别要求。《课堂观察LICC模式(课例集)》可以方便 读者更加真切地了解课堂观察“为什么”，课堂观察“是什么”，课堂观 察“怎么做”，课堂观察 “做得如何”，同时也体现了课堂观察本身的草根气质。   2008年版《课堂观察：走向专业的听评课》，呈现听评课的一种新范式 ——课堂观察的LICC范式：基于证据、技术与合作，构建了课堂观察专业合作共同体，界定了一个4维度20视角68观察点的问题域，规范了课堂观察的基本程序与关键环节。      现在这本《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》奉献的是LICC范式基本成熟后的样态。全书分四个部分：研究进展、观察故事、观察工具、观察课例，从理论到实践，全方位地呈现2008年后课堂观察LICC范式的新进展。作者崔允漷、沈毅、吴江林试图在更宏大的课堂研究中思考LICC范式的关键元素：如何让证据更可靠，技术更专业，合作更聚焦？ 《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》由华东师范大学出版社出版。

目录

前言 1  语文：今生今世的证据沈建妹 2  数学：等差数列  吴寅静杜慧 3  英语：The Hospital Window徐一珠 4  物理：向心力董国彬 5  化学：非金属氧化物徐卫平 6  生物：图表信息专题复习  吴江林 7  政治：物价风云方冬梅郭威 8  历史：百家争鸣刘亚萍 9  地理：地球的公转运动尹新建 10  体育：8字形花样跳长绳章小萍 11  信息技术：VB应用设计应用程序界面章玲 基于伙伴关系的学校变革 前言 第*部分 故事分享 1 课堂观察在我校 1.1 《课堂观察手册》诞生记 1.2 手牵手，我们一起走 1.3 生化组，课堂观察的弄潮儿 1.4 四份观察量表的故事 1.5 是谁改变了我的专业生活 1.6 菜鸟眼中的课堂观察 2 课堂观察在他校 2.1 课堂观察在银川一中 2.2 我们这群“课堂观察”的“粉丝” 2.3 量表，好想掀起你的“盖头”来 前言 研究进展 01 课堂观察研究综述：2008—2011／崔允都、王冰如、王小平 02 课堂观察LICC范式：贡献与局限／崔允都 03 课堂观察的关键环节：从观察点到推论／吴江林、林荣凑 04 课堂观察在余高：2008年之后／沈毅、俞小平、郭威 观察故事 05 课堂观察，我们走近你／孙香花 06 合作，我们一步步走入胜境／郑超 07 课堂观察，让荒地变花园／管国新 08 这一年，我们步步登高／曹天福 09 一路有你／邹定兵 10 我的被观察和观察／姚远 11 课堂观察路上，我跋涉着／劳立颖

《教学反思：点亮专业成长的智慧之光》 一、 课程背景与价值 在教育领域，教师的专业成长是推动学校革新和提升教学质量的核心动力。而教学反思，作为一种系统性的、有意识的自我审视与分析活动，正是照亮教师专业成长之路的智慧之光。它不是简单的事件回顾，而是对教学过程、学生反馈、教学效果以及自身教学行为进行深入剖析，从而发现问题、提炼经验、优化策略，最终实现教学技艺的精进和教育理念的深化。 本书《教学反思：点亮专业成长的智慧之光》正是在这样的背景下应运而生。它旨在为广大一线教育工作者提供一套系统、科学、实用的教学反思理论框架与实践指南。我们深知，每一位教师的课堂都蕴藏着独特的经验与挑战，每一次教学的尝试都可能带来深刻的启示。通过引导教师掌握有效的反思方法，我们希望能够激发教师内在的专业自觉，让他们从“教书匠”蜕变为“教育家”，为构建更具活力和创新性的教育生态贡献力量。 本书的价值不仅在于其理论的系统性，更在于其极强的操作性和启发性。我们并非简单地呈现反思的“是什么”，更注重展示“如何做”以及“为何要这样做”。通过大量的案例分析、实践工具的介绍以及循序渐进的引导，我们力求让每一位读者都能从中找到适合自己的反思路径，并在实践中不断提升。 二、 核心内容与结构 本书共分为三个主要部分，层层递进，全面涵盖教学反思的各个维度： 第一部分：教学反思的理论基石 本部分将深入探讨教学反思的核心概念、基本原理以及其在教师专业发展中的重要性。我们将从教育学、心理学等相关学科的视角，解析教学反思的理论依据，包括但不限于： 反思的定义与内涵： 区分不同层面的反思，如技术性反思、实践性反思和解放性反思，以及它们在教学中的不同作用。 教学反思的意义与价值： 阐述教学反思如何促进教师对教学实践的深刻理解，如何提升教学决策的科学性，如何培养批判性思维和创新能力，以及如何构建以学生为中心的教学模式。 教学反思的心理机制： 探讨反思过程中涉及的认知过程，如观察、分析、判断、决策、自我监控等，以及如何克服反思中的认知偏差和心理障碍。 反思性教师的特质： 描绘一名合格的反思性教师应具备的品质，如好奇心、开放性、勇于面对问题、持续学习的精神等。 第二部分：教学反思的实践路径与方法 本部分是本书的核心，将聚焦于如何将教学反思落到实处。我们将提供一系列具体、可操作的反思工具和方法，并辅以生动的案例，帮助读者掌握反思的技巧。内容将包括： 课前反思： 引导教师在备课阶段就进行预设性反思，包括对教学目标、教学内容、教学方法、学情分析、可能遇到的困难及应对策略等方面的思考。 课中反思： 介绍如何在课堂教学过程中进行即时性反思，如何敏锐地捕捉课堂动态，如何根据学生反应灵活调整教学，以及如何进行短暂的、有意识的课堂暂停与调整。 课后反思： 详细阐述课后反思的多种形式与策略。这部分将是重点，我们将引导读者从不同角度进行深入反思： 事件记录与分析： 如何系统地记录课堂发生的关键事件（如学生的困惑、精彩的提问、意外的状况等），并对这些事件进行深入分析，找出其发生的原因和影响。 教学设计反思： 审视教学目标是否清晰、内容是否恰当、教学流程是否流畅、教学方法是否有效、评价方式是否多元等。 学生表现反思： 关注学生的学习状态、参与度、理解程度、情感变化等，分析教学行为对学生学习的影响。 教学资源与技术反思： 评估所使用的教材、教具、多媒体等资源的有效性，以及信息技术在教学中的应用效果。 教师自身行为反思： 审视自身的语言、表情、互动方式、提问技巧、情绪管理等，分析自身行为对课堂氛围和学生学习的影响。 同行观摩与反馈： 学习如何通过观摩他人的课堂并接受他人的反馈来促进反思。 学生反馈的利用： 引导教师如何通过问卷、访谈、小组讨论等方式收集学生反馈，并将反馈融入反思过程。 教学反思的工具与技术： 介绍各种辅助教学反思的工具，如教学日记、教学日志、反思表格、思维导图、录音录像分析、案例研究法等，并指导读者如何选择和使用这些工具。 案例研究与分析： 提供一系列典型且具有代表性的教学反思案例，涵盖不同学科、不同年级、不同教学情境，引导读者学习分析案例，借鉴其中的反思思路和方法。 第三部分：教学反思的深化与系统化 本部分将引导读者将零散的反思经验整合成系统性的知识体系，并将其转化为推动学校整体革新的力量。内容将包括： 教学反思的周期性与持续性： 强调教学反思是一个持续不断的过程，而非一次性的活动，如何建立长期的反思习惯。 从个体反思到集体反思： 探讨如何将个体反思经验进行分享与交流，构建教师学习共同体，通过集体智慧解决教学难题，推动学校层面的教学研究与革新。 教学反思与课程发展： 分析教学反思如何为课程内容的优化、教学方法的改进、评价体系的完善提供依据，从而促进课程的持续发展。 教学反思与学校文化建设： 探讨如何通过倡导和支持教学反思，营造积极的学习型学校文化，鼓励教师勇于探索和创新。 反思性实践的持续推进： 引导读者如何将反思的成果转化为实际的教学改进，形成良性循环，不断提升教学质量。 三、 目标读者 本书面向全体一线教育工作者，包括但不限于： 小学、初中、高中教师： 尤其适合那些渴望提升教学技艺，寻求专业成长，并愿意投入时间和精力进行自我反思的教师。 师范院校学生与新入职教师： 为他们提供坚实的教学反思理论基础和实操指导，帮助他们更快地适应教学工作，建立良好的反思习惯。 教研员、教学管理者： 为他们提供了理解和指导教师进行教学反思的理论支持和实践方法，有助于他们更好地组织和推动学校的教学研究与专业发展。 教育学、教师教育专业的研究者： 为他们提供了教学反思领域的前沿理论和研究视角。 四、 结语 教学反思，是教师专业成长的“加速器”，是学校教育质量提升的“发动机”。它是一种能力，更是一种智慧，一种对教育事业的敬畏和对学生成长负责的态度。《教学反思：点亮专业成长的智慧之光》期望成为您教育旅途中一位忠实的伙伴和良师益友，引导您在教学实践的海洋中，通过持续的、深刻的反思，发现属于自己的教育智慧，照亮前行的道路，最终抵达教育更美好的彼岸。让我们一起，在反思中成长，在成长中革新。

评分☆☆☆☆☆

这套书的视角实在是太新颖了，它不像那种教条式的教育理论书籍，而是真正深入到了课堂的肌理之中。我记得我第一次翻开的时候，就被那种细致入微的观察方法所吸引。作者似乎有一种魔力，能将课堂上那些稍纵即逝的互动、眼神的交流，甚至是一次沉默，都捕捉下来，并赋予其深刻的含义。尤其是在谈到“有效提问”的那一部分，我感觉自己过去二十年的教学经验都被颠覆了。它不是简单地教你“如何问一个好问题”，而是引导你思考“为什么我们总是在问那些阻碍学生思考的问题”。那种对教学实践的解构和重塑，让我这个老教师都感到醍醐灌顶。读完之后，我开始有意识地在自己的课堂上进行“自我观察”，不再满足于“完成教学任务”，而是去探究学生是如何“接收和处理信息”的。这套书更像是一面镜子，映照出我们日常教学中的盲点，强迫我们走出舒适区，真正去关心“教学的现场感”。它带来的改变是潜移默化的，但力量却极为强大，绝对是每一位一线教师的案头必备。

评分☆☆☆☆☆

这套丛书的装帧和排版也值得一提，虽然这听起来有点不专业，但在阅读体验上确实影响很大。纸张的质感很好，长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。更重要的是，图表和示意图的运用非常精妙，那些复杂的教学互动模型，通过清晰的视觉化呈现，一下子就变得直观易懂。我发现自己反复对照着书中的“互动模式图谱”来分析我的教学录像，这比单纯听录音或者看笔记要高效得多。它似乎有一种“隐形的设计理念”，那就是让知识的吸收过程本身就成为一种示范性的学习体验。对于我们这些经常需要进行教研和指导的管理者来说，这本书提供了一种非常专业的沟通语言和分析框架，让原本可能陷入主观臆断的讨论，变得更加基于证据和事实，从而推动了学校层面的整体革新，这在我们的教研组内部已经得到了很好的验证。

评分☆☆☆☆☆

老实说，这本书的理论框架构建得极其扎实，绝非泛泛而谈。我特别欣赏作者在引入概念时所表现出的那种严谨性，仿佛在进行一场严密的学术论证，但又巧妙地避开了晦涩难懂的术语。它的结构安排非常具有逻辑性，从宏观的教育哲学基础，逐步过渡到中观的教学设计原则，最后聚焦于微观的课堂行为分析。这种层层递进的方式，让读者能够很自然地建立起一个完整的知识体系。我以前读过一些关于课堂管理的书，它们往往侧重于“纪律”和“控制”，但这套书的关注点完全不同，它探讨的是“如何通过教学活动本身来激发学生的内在驱动力”。特别是关于“学习环境的生态学建构”那几章，让我对教室空间和时间分配的理解上升到了一个新的高度。它提供的工具和模型，具有极强的可操作性和普适性，即使是不同学科的老师，也能从中找到适合自己的切入点进行实践和反思。

评分☆☆☆☆☆

我是一个更偏向于行动研究的实践者，所以对那些只停留在理论层面的著作敬而远之。然而，这套书的独特之处就在于，它完美地架起了理论与实践之间的那座桥梁。它没有直接给出“标准答案”，而是提供了一整套系统的“探究工具箱”。我最喜欢的是它在案例分析中展现出的那种“开放性”——同一个课堂场景，不同的观察者会得出不同的结论，而作者引导我们去思考这些结论背后的观察视角和价值倾向。这种方法极大地提升了我的批判性思维能力。我不再盲目相信“别人家的课堂”就是最好的模板，而是学会了如何根据自己班级的具体情况，去“设计”一套最适合我们自己的“观察指标体系”。说实话，这本书的价值不在于它“告诉你什么”，而在于它“教你如何去看”，这才是教育创新的根本动力所在。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，我最初对这套书是抱着怀疑态度的，因为市面上关于“课堂”的书籍实在太多了，大多是换汤不换药的陈词滥调。但读完之后，我不得不承认，这套书真正触及了教育改革的核心痛点——即如何将“评估”从一种外部的、终结性的检查，转变为一种内在的、持续性的改进机制。它探讨的不是如何应付检查，而是如何通过持续的、建设性的观察，帮助教师实现自我迭代和专业成长。书中对于“观察者-被观察者关系”的处理尤为细腻，强调了信任和非评判性的对话在促进变革中的决定性作用。这种将“人”的成长放在首位的理念，让整套书充满了人文关怀，而不是冰冷的工具手册。它给予了我一种力量，那就是相信教育的改进不是自上而下的命令，而是源自每一间教室里真实的、有意识的行动和反思。