杏坛书系：有效教学译丛 有效教学心理学 (美)贾维斯 9787554802434 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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美贾维斯 著

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• 教育心理学
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• 学习理论
• 心理学
• 教师发展
• 课堂管理
• 教育研究
• 贾维斯
• 杏坛书系

店铺： 书逸天下图书专营店

出版社： 广东教育出版社

ISBN：9787554802434

商品编码：29495823553

包装：平装

出版时间：2013-10-01

基本信息

书名：杏坛书系：有效教学译丛 有效教学心理学

定价：38.00元

作者：(美)贾维斯

出版社：广东教育出版社

出版日期：2013-10-01

ISBN：9787554802434

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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一本以提高课堂教学质量为根本追求的现代教育心理学图书。主要面向正接受教师培训或已经取得教师资格的一线教师。与已有的教学心理学图书不同，《杏坛书系·有效教学译丛：有效教学心理学》通过引导读者深入理解“真正的心理学”来提高教师对自己职业的专业理解。所谓“真正的心理学”是指现代心理学家使用的、构成教育政策的基础的那些理念。

目录

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前言
章 学生和教师
学习与教学的定义
有关学习者的观点
有关教师的观点
本书中的一个反思模型
反思和技巧性知识
结论和个人反思

第二章 认知发展和学习
皮亚杰的理论
维果斯基的理论
模块化对建构主义理论的挑战
结论和个人反思

第三章 智力与学术能力
智力与学术能力
智力是一种社会构想
智力信念的重要性
智商测量
一般智力和多元智力
斯腾伯格的三元智力理论
开发智力和教育能力
结论和个人反思

第四章 思维、学习和研究的风格．
术语定义：认知风格、学习策略与学习风格
影响学习风格划分系统的因素
认知风格
场依存性
学习风格的多维系统
各系统的比较
学习策略
结论和个人反思

第五章 思维技能
什么是思维技能？
当前思维发展方法的理论基础
发展思维技能的课程
高等教育中的思维技能
结论和个人反思

第六章 动机
动机的重要性
马斯洛的需要层次理论
自我决定理论
归因理论
自我效能
目标定向理论
期望对动机的影响
结论和个人反思

第七章 学习中的情感因素
学习和关系
有关关系和教育的研究
同伴关系
情绪智力
结论和个人反思

第八章 信息沟通技术与学习
基本术语的解释
信息学习技术促进学习的证据
影响ICT和ILT采用的因素
信息学习技术的益处：建构主义者的认识
信息学习技术的益处：社会建构主义者的认识
信息学习技术应用中的个别差异
结论和个人反思

第九章 教师压力
法律背景
定义教师压力：当心理学遭遇政治
教师经受的压力
教师压力的原因
教师抗压能力的个体差异
交互作用图
管理教师压力
结论和个人反思

第十章 教育研究
历史背景
教育研究的目的
认识论基础
定性和定量方法
主要研究方法
复合研究：综述与元分析
对教育研究的批评和教育研究的局限性
结论和个人反思

人名译名对照表
学术术语译名对照表

作者介绍

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文摘

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序言

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《教育心理学：看见学生的成长》 引言 教育，一场永无止境的探索之旅，其核心在于如何激发学生的潜能，引导他们走向更广阔的知识天地。在教育实践的海洋中，我们时常会遇到各种挑战：为何有些学生学习兴趣盎然，而有些则显得兴致索然？如何才能让课堂真正“活”起来，而非枯燥的知识灌输？如何科学地评估学生的学习成果，并在此基础上进行有效的干预和引导？这些问题，无不指向教育的深层逻辑——心理学。 本书《教育心理学：看见学生的成长》并非对现有教学理论的简单复述，而是试图深入探究驱动学生学习和成长的内在心理机制。我们相信，理解了学生的心理需求、认知规律、情感体验以及动机驱动，才能设计出真正有效的教学策略，从而点燃学生的学习热情，看见他们内在的无限可能。本书将带领读者走进教育心理学的世界，从多维度的视角审视教学过程，挖掘每一个学生独特的学习轨迹，并提供一套以学生为中心、以科学为依据的教学思路。 第一章：学习的基石——认知发展与学习理论 认知发展是学习能力的基础。本章将从皮亚杰的认知发展阶段论出发，探讨儿童在不同年龄段的思维特点，理解他们如何从具体思维过渡到抽象思维。我们将分析维果茨基的“最近发展区”理论，强调社会互动和文化在认知发展中的关键作用，并引申出合作学习和脚手架式教学的实践意义。 在此基础上，本书将梳理几种核心的学习理论。行为主义的强化原则，虽然其局限性已逐渐被认识，但其关于奖励和惩罚对行为塑造的作用，仍能在某些情境下提供启示。认知主义将学习视为信息加工的过程，重点探讨了记忆的编码、存储和提取机制，以及图式理论如何帮助我们理解知识的组织和建构。建构主义则强调学习的主动性和社会性，认为学习者通过主动建构知识来理解世界，学习是个人经验与社会互动共同作用的结果。本书将结合这些理论，探讨如何设计能够促进学生主动建构知识的学习活动，例如探究式学习、项目式学习等。 第二章：点燃学习的火焰——动机、兴趣与情感 动机是驱动学生学习的内在引擎。本章将深入剖析内在动机和外在动机的差异，重点探讨如何培养和维持学生的内在学习动机。我们将介绍自我决定理论，分析自主性、胜任感和归属感如何成为激发内在动机的关键因素，并提供具体的教学策略，如给予学生选择权、提供适度的挑战、营造支持性的学习环境等。 兴趣是学习的最佳催化剂。本章将探讨兴趣的类型，包括个体兴趣和情境兴趣，并分析影响学生学习兴趣的多种因素，如学习内容的关联性、教学方式的新颖性、教师的教学热情等。我们将提供一些培养和激发学生学习兴趣的实用方法，例如将知识与生活经验联系起来、运用多媒体教学手段、组织有趣的课堂活动等。 情感在学习过程中扮演着至关重要的角色。我们将讨论积极情感（如好奇心、愉悦感、成就感）如何促进学习，而消极情感（如焦虑、恐惧、沮丧）又如何阻碍学习。本书将引导读者认识到情感教育的重要性，并提供一些管理和引导学生情绪的技巧，帮助他们建立积极的学习心态。 第三章：理解思维的奥秘——认知策略与元认知 有效的学习离不开有效的思维策略。本章将介绍一系列认知策略，包括记忆策略（如重复、联想、组织）、理解策略（如提问、总结、预测）、解决问题策略（如分析问题、提出假设、评估方案）等。我们将分析不同认知策略的适用情境，并提供指导学生运用这些策略的方法，培养他们成为更独立、更高效的学习者。 元认知，即对自身认知过程的认知，是更高层次的学习能力。本章将重点阐述元认知的重要性，包括计划、监控和评估自己在学习过程中的表现。我们将探讨如何通过元认知训练，帮助学生了解自己的学习风格、优势和劣势，并学会自我调整和优化学习策略。例如，通过指导学生进行学习反思，引导他们思考“我学到了什么？”，“我用了什么方法？”，“哪些方法有效？”，“下次我该如何改进？”等问题。 第四章：课堂的互动艺术——师生关系与群体动力 良好的师生关系是有效教学的基石。本章将探讨建立积极、信任、尊重的师生关系的关键要素，包括真诚的沟通、同理心、公正的对待以及有效的反馈。我们将分析不同类型的师生互动模式，并指导教师如何通过积极的互动，增强学生的参与感和归属感。 群体动力是影响课堂氛围和学习效果的重要因素。本章将分析课堂群体的发展阶段，探讨如何营造合作、支持、健康的群体氛围。我们将讨论如何解决课堂中的冲突，促进学生之间的合作与互助，以及如何利用群体动力来激发学生的集体学习热情。例如，通过设计小组合作任务，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。 第五章：评估的智慧——多元化的学习评价 评估不仅仅是给分数，更是促进学习和教学改进的重要手段。本章将超越传统的纸笔测试，深入探讨多元化的学习评价方式。我们将介绍形成性评价（如课堂观察、提问、小测验、作品集）和总结性评价（如期末考试、项目展示）的各自特点和应用价值，强调形成性评价在诊断学习困难、提供及时反馈、引导学生学习方向方面的重要作用。 本书还将关注情感、态度、技能等非认知因素的评价。例如，通过观察学生的课堂参与度、合作表现、问题解决能力等，对学生的综合素质进行评估。我们将探讨如何设计更具效度的评价工具，以及如何利用评价结果来调整教学策略，为每一位学生提供更具针对性的支持。 第六章：特殊学习需求的理解与支持 每一位学生都是独一无二的，他们的学习需求也各不相同。本章将关注特殊学习需求的儿童，如学习障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、情绪行为障碍等。我们将介绍这些特殊学习需求的特点，以及如何识别和理解这些学生在学习过程中可能面临的挑战。 本书将提供一系列支持特殊学习需求儿童的教育策略。这包括但不限于：提供个性化的学习支持，如调整教学节奏、简化任务、提供视觉辅助；采用差异化教学方法，满足不同学生的学习进度和风格；与家长和专业人士合作，形成多方支持网络；营造包容、接纳的学习环境，让每一个学生都能感受到尊重和支持。 结语 《教育心理学：看见学生的成长》并非一本终结性的教科书，而是一场开放性的探索。我们希望通过本书，能够为广大教育工作者提供一个更广阔的视野、更深刻的理解和更实用的工具。教育的本质是唤醒，是激发，是看见。愿我们都能成为那些能够看见学生内心深处闪光点，并用心去点亮他们未来的人。愿我们都能在教育的旅途中，不断学习，不断成长，最终看见每一个孩子身上绽放出的最动人的光彩。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的装帧和排版我就挺喜欢的，书页纸质不错，拿在手里感觉很有分量，知识也一样。我一直以来都对“教学效率”这个概念很感兴趣，总觉得在有限的课堂时间里，如何让学生获得最大的学习收益，是一个永恒的课题。贾维斯博士在这本书里，从心理学的角度，为我们揭示了提升教学效率的奥秘。他详细讲解了“注意力的分配”、“记忆的编码与提取”、“问题解决的策略”等与学习过程紧密相关的心理学原理，并将其转化为一系列可操作的教学建议。例如，他关于“间隔重复”和“主动回忆”的论述，让我深刻理解了巩固知识的真正有效方法，而不是简单地反复抄写。这本书让我不再盲目地追求教学的“量”，而是更加注重教学的“质”，去设计那些能够激发学生深度思考、促进知识内化的教学活动。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，一开始我对这类心理学相关的教育书籍是有些抵触的，总觉得理论会过于晦涩，与实际教学脱节。然而，《有效教学心理学》这本书彻底颠覆了我的认知。它用一种非常平易近人的方式，将复杂的心理学概念融入到具体的教学案例中，让我看得津津有味。作者的语言风格幽默而富有启发性，读起来一点都不枯燥。我最欣赏的是他对“学生中心”教学模式的强调，以及如何通过调整教学策略来满足不同学生的学习需求。书中提出的“差异化教学”方法，让我意识到了自己过去在统一化教学模式下的局限性。我开始思考，如何才能真正做到因材施教，让每一个学生都能在我的课堂上找到属于自己的闪光点。这本书不仅仅是提供方法，更是培养一种教育的思维方式，让我开始用更宏观、更科学的视角去审视我的教学实践。

评分☆☆☆☆☆

阅读《有效教学心理学》的过程，是一次与自我教学理念的深度对话。它没有给我直接的“标准答案”，而是引导我独立思考，去探索更适合自己的教学方式。书中关于“教师的自我效能感”和“课堂氛围的营造”的部分，尤其触动了我。我常常会在教学过程中遇到挫折，感到迷茫，甚至怀疑自己的能力。而作者却用大量的事实和研究证据告诉我，教师的信念和积极心态对学生的学习有着至关重要的影响。他鼓励教师去成为一个“学习型教师”，不断反思、改进，并在教育旅程中找到成就感。这本书让我意识到，教学并非是一门孤立的技艺，而是与人的心灵、情感、认知深度连接的艺术。我从中学到的，不仅仅是教学技巧，更是一种对教育事业的热爱和责任感，让我愿意为成为更好的教师而持续努力。

评分☆☆☆☆☆

读完这本《有效教学心理学》，我的脑海里充盈着无数关于课堂内外、关于师生互动、关于教育智慧的画面。它不像一本枯燥的学术专著，更像是一位经验丰富的教育者，在午后阳光下，娓娓道来他几十年的教学感悟。书里那些关于动机如何影响学习、关于认知负荷如何成为学习的“绊脚石”、关于如何设计更具启发性的提问，都让我仿佛看到了自己曾经在课堂上面临的困境，以及那些不经意间，学生们眼中闪烁出的求知的光芒。作者的笔触细腻而富有洞察力，他没有空泛地谈论“教育的意义”，而是将宏大的教育理念落地到每一个具体的教学场景中。我尤其喜欢他关于“学习型课堂”的论述，那种强调学生主动参与、深度思考、协作学习的氛围，是我一直以来追求的目标，但却常常不得其法。这本书给我提供了清晰的路径和实操的策略，让我看到了如何一步步构建起这样的课堂。读完之后，我迫不及待地想要回到我的教室，尝试那些被证明有效的教学方法，去激发学生内心深处对知识的热爱。

评分☆☆☆☆☆

这套《杏坛书系》中的《有效教学心理学》简直是一本“救星”一般的存在。作为一名教师，我常常感到力不从心，明明付出了很多努力，但教学效果却不尽如人意。这本书的出现，仿佛为我点亮了一盏指路明灯。作者贾维斯博士深入浅出地剖析了教学背后的心理学原理，让我明白了为什么有些教学方法行之有效，而另一些却收效甚微。他关于“心智模型”的讲解，让我醍醐灌顶，原来我们对知识的理解，并非一蹴而就，而是需要不断地修正和完善。特别是书中关于“反馈”的章节，详细阐述了如何给予学生有建设性的反馈，以及如何鼓励学生自我反思，这对我改进日常的课堂管理和作业批改起到了至关重要的作用。我不再仅仅是“教书”，而是开始思考“如何教得更好”，如何让学生真正地“学会”。这本书不仅仅是理论的堆砌，更多的是对实践的指导，让我对未来的教学充满了信心。