杏壇書係：有效教學譯叢 有效教學心理學 (美)賈維斯 9787554802434 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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美賈維斯 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 教學方法
• 有效教學
• 學習理論
• 心理學
• 教師發展
• 課堂管理
• 教育研究
• 賈維斯
• 杏壇書係

店鋪： 書逸天下圖書專營店

齣版社： 廣東教育齣版社

ISBN：9787554802434

商品編碼：29495823553

包裝：平裝

齣版時間：2013-10-01

基本信息

書名：杏壇書係：有效教學譯叢 有效教學心理學

定價：38.00元

作者：(美)賈維斯

齣版社：廣東教育齣版社

齣版日期：2013-10-01

ISBN：9787554802434

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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一本以提高課堂教學質量為根本追求的現代教育心理學圖書。主要麵嚮正接受教師培訓或已經取得教師資格的一綫教師。與已有的教學心理學圖書不同，《杏壇書係·有效教學譯叢：有效教學心理學》通過引導讀者深入理解“真正的心理學”來提高教師對自己職業的專業理解。所謂“真正的心理學”是指現代心理學傢使用的、構成教育政策的基礎的那些理念。

目錄

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前言
章 學生和教師
學習與教學的定義
有關學習者的觀點
有關教師的觀點
本書中的一個反思模型
反思和技巧性知識
結論和個人反思

第二章 認知發展和學習
皮亞傑的理論
維果斯基的理論
模塊化對建構主義理論的挑戰
結論和個人反思

第三章 智力與學術能力
智力與學術能力
智力是一種社會構想
智力信念的重要性
智商測量
一般智力和多元智力
斯騰伯格的三元智力理論
開發智力和教育能力
結論和個人反思

第四章 思維、學習和研究的風格．
術語定義：認知風格、學習策略與學習風格
影響學習風格劃分係統的因素
認知風格
場依存性
學習風格的多維係統
各係統的比較
學習策略
結論和個人反思

第五章 思維技能
什麼是思維技能？
當前思維發展方法的理論基礎
發展思維技能的課程
高等教育中的思維技能
結論和個人反思

第六章 動機
動機的重要性
馬斯洛的需要層次理論
自我決定理論
歸因理論
自我效能
目標定嚮理論
期望對動機的影響
結論和個人反思

第七章 學習中的情感因素
學習和關係
有關關係和教育的研究
同伴關係
情緒智力
結論和個人反思

第八章 信息溝通技術與學習
基本術語的解釋
信息學習技術促進學習的證據
影響ICT和ILT采用的因素
信息學習技術的益處：建構主義者的認識
信息學習技術的益處：社會建構主義者的認識
信息學習技術應用中的個彆差異
結論和個人反思

第九章 教師壓力
法律背景
定義教師壓力：當心理學遭遇政治
教師經受的壓力
教師壓力的原因
教師抗壓能力的個體差異
交互作用圖
管理教師壓力
結論和個人反思

第十章 教育研究
曆史背景
教育研究的目的
認識論基礎
定性和定量方法
主要研究方法
復閤研究：綜述與元分析
對教育研究的批評和教育研究的局限性
結論和個人反思

人名譯名對照錶
學術術語譯名對照錶

作者介紹

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文摘

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序言

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《教育心理學：看見學生的成長》 引言 教育，一場永無止境的探索之旅，其核心在於如何激發學生的潛能，引導他們走嚮更廣闊的知識天地。在教育實踐的海洋中，我們時常會遇到各種挑戰：為何有些學生學習興趣盎然，而有些則顯得興緻索然？如何纔能讓課堂真正“活”起來，而非枯燥的知識灌輸？如何科學地評估學生的學習成果，並在此基礎上進行有效的乾預和引導？這些問題，無不指嚮教育的深層邏輯——心理學。 本書《教育心理學：看見學生的成長》並非對現有教學理論的簡單復述，而是試圖深入探究驅動學生學習和成長的內在心理機製。我們相信，理解瞭學生的心理需求、認知規律、情感體驗以及動機驅動，纔能設計齣真正有效的教學策略，從而點燃學生的學習熱情，看見他們內在的無限可能。本書將帶領讀者走進教育心理學的世界，從多維度的視角審視教學過程，挖掘每一個學生獨特的學習軌跡，並提供一套以學生為中心、以科學為依據的教學思路。 第一章：學習的基石——認知發展與學習理論 認知發展是學習能力的基礎。本章將從皮亞傑的認知發展階段論齣發，探討兒童在不同年齡段的思維特點，理解他們如何從具體思維過渡到抽象思維。我們將分析維果茨基的“最近發展區”理論，強調社會互動和文化在認知發展中的關鍵作用，並引申齣閤作學習和腳手架式教學的實踐意義。 在此基礎上，本書將梳理幾種核心的學習理論。行為主義的強化原則，雖然其局限性已逐漸被認識，但其關於奬勵和懲罰對行為塑造的作用，仍能在某些情境下提供啓示。認知主義將學習視為信息加工的過程，重點探討瞭記憶的編碼、存儲和提取機製，以及圖式理論如何幫助我們理解知識的組織和建構。建構主義則強調學習的主動性和社會性，認為學習者通過主動建構知識來理解世界，學習是個人經驗與社會互動共同作用的結果。本書將結閤這些理論，探討如何設計能夠促進學生主動建構知識的學習活動，例如探究式學習、項目式學習等。 第二章：點燃學習的火焰——動機、興趣與情感 動機是驅動學生學習的內在引擎。本章將深入剖析內在動機和外在動機的差異，重點探討如何培養和維持學生的內在學習動機。我們將介紹自我決定理論，分析自主性、勝任感和歸屬感如何成為激發內在動機的關鍵因素，並提供具體的教學策略，如給予學生選擇權、提供適度的挑戰、營造支持性的學習環境等。 興趣是學習的最佳催化劑。本章將探討興趣的類型，包括個體興趣和情境興趣，並分析影響學生學習興趣的多種因素，如學習內容的關聯性、教學方式的新穎性、教師的教學熱情等。我們將提供一些培養和激發學生學習興趣的實用方法，例如將知識與生活經驗聯係起來、運用多媒體教學手段、組織有趣的課堂活動等。 情感在學習過程中扮演著至關重要的角色。我們將討論積極情感（如好奇心、愉悅感、成就感）如何促進學習，而消極情感（如焦慮、恐懼、沮喪）又如何阻礙學習。本書將引導讀者認識到情感教育的重要性，並提供一些管理和引導學生情緒的技巧，幫助他們建立積極的學習心態。 第三章：理解思維的奧秘——認知策略與元認知 有效的學習離不開有效的思維策略。本章將介紹一係列認知策略，包括記憶策略（如重復、聯想、組織）、理解策略（如提問、總結、預測）、解決問題策略（如分析問題、提齣假設、評估方案）等。我們將分析不同認知策略的適用情境，並提供指導學生運用這些策略的方法，培養他們成為更獨立、更高效的學習者。 元認知，即對自身認知過程的認知，是更高層次的學習能力。本章將重點闡述元認知的重要性，包括計劃、監控和評估自己在學習過程中的錶現。我們將探討如何通過元認知訓練，幫助學生瞭解自己的學習風格、優勢和劣勢，並學會自我調整和優化學習策略。例如，通過指導學生進行學習反思，引導他們思考“我學到瞭什麼？”，“我用瞭什麼方法？”，“哪些方法有效？”，“下次我該如何改進？”等問題。 第四章：課堂的互動藝術——師生關係與群體動力 良好的師生關係是有效教學的基石。本章將探討建立積極、信任、尊重的師生關係的關鍵要素，包括真誠的溝通、同理心、公正的對待以及有效的反饋。我們將分析不同類型的師生互動模式，並指導教師如何通過積極的互動，增強學生的參與感和歸屬感。 群體動力是影響課堂氛圍和學習效果的重要因素。本章將分析課堂群體的發展階段，探討如何營造閤作、支持、健康的群體氛圍。我們將討論如何解決課堂中的衝突，促進學生之間的閤作與互助，以及如何利用群體動力來激發學生的集體學習熱情。例如，通過設計小組閤作任務，培養學生的團隊協作能力和溝通技巧。 第五章：評估的智慧——多元化的學習評價 評估不僅僅是給分數，更是促進學習和教學改進的重要手段。本章將超越傳統的紙筆測試，深入探討多元化的學習評價方式。我們將介紹形成性評價（如課堂觀察、提問、小測驗、作品集）和總結性評價（如期末考試、項目展示）的各自特點和應用價值，強調形成性評價在診斷學習睏難、提供及時反饋、引導學生學習方嚮方麵的重要作用。 本書還將關注情感、態度、技能等非認知因素的評價。例如，通過觀察學生的課堂參與度、閤作錶現、問題解決能力等，對學生的綜閤素質進行評估。我們將探討如何設計更具效度的評價工具，以及如何利用評價結果來調整教學策略，為每一位學生提供更具針對性的支持。 第六章：特殊學習需求的理解與支持 每一位學生都是獨一無二的，他們的學習需求也各不相同。本章將關注特殊學習需求的兒童，如學習障礙、注意力缺陷多動障礙（ADHD）、情緒行為障礙等。我們將介紹這些特殊學習需求的特點，以及如何識彆和理解這些學生在學習過程中可能麵臨的挑戰。 本書將提供一係列支持特殊學習需求兒童的教育策略。這包括但不限於：提供個性化的學習支持，如調整教學節奏、簡化任務、提供視覺輔助；采用差異化教學方法，滿足不同學生的學習進度和風格；與傢長和專業人士閤作，形成多方支持網絡；營造包容、接納的學習環境，讓每一個學生都能感受到尊重和支持。 結語 《教育心理學：看見學生的成長》並非一本終結性的教科書，而是一場開放性的探索。我們希望通過本書，能夠為廣大教育工作者提供一個更廣闊的視野、更深刻的理解和更實用的工具。教育的本質是喚醒，是激發，是看見。願我們都能成為那些能夠看見學生內心深處閃光點，並用心去點亮他們未來的人。願我們都能在教育的旅途中，不斷學習，不斷成長，最終看見每一個孩子身上綻放齣的最動人的光彩。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《有效教學心理學》的過程，是一次與自我教學理念的深度對話。它沒有給我直接的“標準答案”，而是引導我獨立思考，去探索更適閤自己的教學方式。書中關於“教師的自我效能感”和“課堂氛圍的營造”的部分，尤其觸動瞭我。我常常會在教學過程中遇到挫摺，感到迷茫，甚至懷疑自己的能力。而作者卻用大量的事實和研究證據告訴我，教師的信念和積極心態對學生的學習有著至關重要的影響。他鼓勵教師去成為一個“學習型教師”，不斷反思、改進，並在教育旅程中找到成就感。這本書讓我意識到，教學並非是一門孤立的技藝，而是與人的心靈、情感、認知深度連接的藝術。我從中學到的，不僅僅是教學技巧，更是一種對教育事業的熱愛和責任感，讓我願意為成為更好的教師而持續努力。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，一開始我對這類心理學相關的教育書籍是有些抵觸的，總覺得理論會過於晦澀，與實際教學脫節。然而，《有效教學心理學》這本書徹底顛覆瞭我的認知。它用一種非常平易近人的方式，將復雜的心理學概念融入到具體的教學案例中，讓我看得津津有味。作者的語言風格幽默而富有啓發性，讀起來一點都不枯燥。我最欣賞的是他對“學生中心”教學模式的強調，以及如何通過調整教學策略來滿足不同學生的學習需求。書中提齣的“差異化教學”方法，讓我意識到瞭自己過去在統一化教學模式下的局限性。我開始思考，如何纔能真正做到因材施教，讓每一個學生都能在我的課堂上找到屬於自己的閃光點。這本書不僅僅是提供方法，更是培養一種教育的思維方式，讓我開始用更宏觀、更科學的視角去審視我的教學實踐。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的裝幀和排版我就挺喜歡的，書頁紙質不錯，拿在手裏感覺很有分量，知識也一樣。我一直以來都對“教學效率”這個概念很感興趣，總覺得在有限的課堂時間裏，如何讓學生獲得最大的學習收益，是一個永恒的課題。賈維斯博士在這本書裏，從心理學的角度，為我們揭示瞭提升教學效率的奧秘。他詳細講解瞭“注意力的分配”、“記憶的編碼與提取”、“問題解決的策略”等與學習過程緊密相關的心理學原理，並將其轉化為一係列可操作的教學建議。例如，他關於“間隔重復”和“主動迴憶”的論述，讓我深刻理解瞭鞏固知識的真正有效方法，而不是簡單地反復抄寫。這本書讓我不再盲目地追求教學的“量”，而是更加注重教學的“質”，去設計那些能夠激發學生深度思考、促進知識內化的教學活動。

評分☆☆☆☆☆

這套《杏壇書係》中的《有效教學心理學》簡直是一本“救星”一般的存在。作為一名教師，我常常感到力不從心，明明付齣瞭很多努力，但教學效果卻不盡如人意。這本書的齣現，仿佛為我點亮瞭一盞指路明燈。作者賈維斯博士深入淺齣地剖析瞭教學背後的心理學原理，讓我明白瞭為什麼有些教學方法行之有效，而另一些卻收效甚微。他關於“心智模型”的講解，讓我醍醐灌頂，原來我們對知識的理解，並非一蹴而就，而是需要不斷地修正和完善。特彆是書中關於“反饋”的章節，詳細闡述瞭如何給予學生有建設性的反饋，以及如何鼓勵學生自我反思，這對我改進日常的課堂管理和作業批改起到瞭至關重要的作用。我不再僅僅是“教書”，而是開始思考“如何教得更好”，如何讓學生真正地“學會”。這本書不僅僅是理論的堆砌，更多的是對實踐的指導，讓我對未來的教學充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本《有效教學心理學》，我的腦海裏充盈著無數關於課堂內外、關於師生互動、關於教育智慧的畫麵。它不像一本枯燥的學術專著，更像是一位經驗豐富的教育者，在午後陽光下，娓娓道來他幾十年的教學感悟。書裏那些關於動機如何影響學習、關於認知負荷如何成為學習的“絆腳石”、關於如何設計更具啓發性的提問，都讓我仿佛看到瞭自己曾經在課堂上麵臨的睏境，以及那些不經意間，學生們眼中閃爍齣的求知的光芒。作者的筆觸細膩而富有洞察力，他沒有空泛地談論“教育的意義”，而是將宏大的教育理念落地到每一個具體的教學場景中。我尤其喜歡他關於“學習型課堂”的論述，那種強調學生主動參與、深度思考、協作學習的氛圍，是我一直以來追求的目標，但卻常常不得其法。這本書給我提供瞭清晰的路徑和實操的策略，讓我看到瞭如何一步步構建起這樣的課堂。讀完之後，我迫不及待地想要迴到我的教室，嘗試那些被證明有效的教學方法，去激發學生內心深處對知識的熱愛。