外语学与教的心理学原理 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张庆宗 著

图书标签:

• 外语学习
• 外语教学
• 心理学
• 认知心理学
• 学习策略
• 动机
• 焦虑
• 教师心理学
• 第二语言习得
• 教学法

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513504829

版次：1

商品编码：10563963

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： 全国高等学校外语教师理论指导系列

开本：16开

出版时间：2011-01-01

用纸：胶版纸

页数：286

正文语种：中文

编辑推荐

　　 各章主题：
　　 学习和语言学习
　　 认知发展与语言发展
　　 影响外语学习的因素
　　 外语教学的心理过程
　　 外语教师专业发展
　　 语言知识和语言技能教学
　　 外语教学法流派述评
　　 语言测试与语言学习评价

内容简介

　　 《外语学与教的心理学原理》从学习心理学和教学心理学的视角论述了外语学习与教学的心理过程和原理。全书分为两个部分：第一部分“外语学习心理学”包含三章；第二部分“外语教学心理学”包含五章。通过《外语学与教的心理学原理》，读者不仅能充分了解外语教师应该“教什么”、
　　 “怎样教”，而且知道“为什么要这样教”以及“什么时候要这样教”。《外语学与教的心理学原理》不仅注重目标和方法，而且注重原因和过程，从而增强外语学科教学的科学性和自觉性；同时对增强外语教师的自我认知意识、教学反思意识等有较高的参考价值。《外语学与教的心理学原理》既可用作外语专业高年级本科生、研究生的教材，也是很好的外语教师培训参考资料。

内页插图

目录

第一部分 外语学习心理学
第一章 学习和语言学习
第一节 学习的定义和分类
一、学习的定义
二、学习的分类
第二节 学习理论
一、行为主义学习理论
二、认知学习理论
三、建构主义学习理论
四、人本主义学习理论
第三节 语言学习
一、行为主义与语言学习
二、认知流派与语言学习
三、人本主义、建构主义与语言学习
第四节 第二语言学习的理论和模式
一、外语学习认知论
二、外语学习内在机制论——语言普遍性理论
三、外语学习环境论——文化适应模式
四、外语学习相互作用论

第二章 认知发展与语言发展
第一节 Piaget的认知发展观
一、认知发展的主要特征
二、影响认知发展的因素
三、建构主义的发展观
四、认知发展的四个阶段
五、语言发展
六、Piaget的认知发展观对教育的影响
第二节 Vygotsky的发展观
一、文化历史发展理论和心理发展观
二、语言与发展
三、教学与发展——最近发展区
四、Ⅶgotsky的发展观对教育的影响
第三节 Piaget认知发展理论与Vygotsky认知发展理论之间的差异
一、研究视角
二、心理机制
三、学习、教育与发展
第四节 Piaget和Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示
一、Piaget的认知发展理论对外语教学的启示
二、vygotsl（y的认知发展理论对外语教学的启示

第三章 影响外语学习的因素（学习者的个体差异）
第一节 外语学习者的生理因素——年龄
第二节 外语学习者的认知因素
一、认知风格
二、学习策略与语言学习策略
第三节 外语学习者的情感因素
一、动机
二、动机归因
三、自我效能
四、自我概念
五、自尊
六、焦虑
第四节 外语学习者的社会文化因素
一、语言态度
二、文化适应
三、社会距离和心理距离

第二部分 外语教学心理学
第四章 外语教学的心理过程
第一节 教师心理
一、教师角色
二、教学效能感
三、教师期望
第二节 教师认知
一、教师信念
二、教师计划
三、教师课堂决策
第三节 外语课堂教学的组织和管理
一、组织外语课堂教学
二、管理外语课堂的策略

第五章 外语教师专业发展
第一节 教师专业发展
一、教师专业发展概述
二、教师专业发展理论
三、教师成长目标
第二节 外语教师的知识基础
一、教师知识基础概述
二、外语教师的知识基础
第三节 语言观和语言教学观
一、语言观
二、语言教学观
第四节 外语教师专业教育模式
一、匠才／学徒模式
二、应用科学模式
三、反思性模式
第五节 外语教师专业发展途径
一、注重学习、善于积累
二、注重反思、善于总结
三、注重研究、善于升华

第六章 语言知识和语言技能教学
第一节 语言知识教学
一、语音教学
二、词汇教学
三、语法教学
第二节 语言技能教学
一、听力教学
二、阅读教学
三、口语教学
四、写作教学

第七章 外语教学法流派述评
第一节 外语教学法——结构派
一、语法翻译法
二、直接教学法
三、听说教学法
四、视听教学法
五、认知教学法
第二节 外语教学法——功能派
一、交际教学法
二、活动教学法
第三节 外语教学法——人文派
一、全身反应法
二、沉默法
三、暗示法
四、社团语言学习法

第八章 语言测试与语言学习评价
第一节 语言测试
一、语言测试概述
二、语言测试的信度
三、语言测试的效度
四、语言测试设计
五、语言技能测试
第二节 语言学习评价
一、形成性评价
二、总结性评价
三、形成性评价与总结性评价的区别
参考文献

精彩书摘

假设1：学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。这就是说，下位学习比上位学习更容易些。
假设2：学生认知结构中对各门学科内容的组织，是按包摄性水平组织的。包摄最广的观念在这个结构中占据最高层次，下面依包摄性程度下降而逐渐递减。（2）整合协调原则：是指如何对学生认知结构中现有的要素重新组合，也是在有意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。整合协调主要表现在上位学习和组合学习中。
4）学习中的动机因素
Ausubel认为，动机的作用和重要性取决于学习的类型和学生的发展水平。Ausubel主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。Ausubel认为，成就动机主要由三方面的驱力组成：（1）认知驱力；（2）自我增强驱力；（3）附属驱力。
5）“先行组织者”教学策略
Ausubel有意义学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。为了促进学习的有效迁移，Ausubel提出了“先行组织者”（advance organizer）教学策略。先行组织者教学策略就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的、具有概括性和引导性的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些已有知识有关系、有什么样的关系，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来，在新旧概念／知识之间搭起一座桥梁。先行组织者既可以是在抽象性、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象性、概括性上低于学习材料。

前言/序言

　　长期以来，外语教育理论界主要关注外语教学法方面的研究，侧重于对外部教学因素的探讨，如外语课程设置、教材编写、教学方法的选择与运用等，立足于为外语教学制定规约性或指导性的纲要，如对课程设置、教材编写作出明确规定，指导教师选择和运用有效组织课堂教学的方法等，而忽视了对外语学习过程和教学过程的研究，忽视了外语学习者和教师的个体心理因素在学习和教学中的重要作用。
　　《外语学与教的心理学原理》一书从学习心理学和教学心理学的视角论述了外语学习与教学的心理过程和原理，侧重于使外语教师在充分了解认知与语言发展规律，外语学习理论与模式，学习者生理（年龄）特点、情感和社会文化等个体差异，外语学习者与施教者的相互关系的基础上，不仅知道“教什么”（What）、“怎样教”（How），而且知道“为什么要这样教”（Why）和“何时要这样教”（When）；不仅知其然而且知其所以然；不仅注重目标和方法，而且注重原因和过程，从而增强外语学科教学的科学性和自觉性。同时，本书还探讨了外语教师的教学心理，如教师的心理特点、认知结构和专业发展等，对增强外语教师的自我认知意识、教学反思意识和专业自我意识有一定的参考价值。
　　在本书的编写过程中，作者力求全面、系统地介绍外语学习和外语教学理论以及相关的研究成果，并结合我国外语学习与教学的实际，提出一些可行性建议，力求使本书具有一定的针对性和实用性。本书可作为高等学校外语专业高年级本科生、研究生以及外语教师培训的教材或参考书。

外语学习与教学的心理学原理：探索语言习得的内在机制与有效策略 本书旨在深入剖析外语学习与教学过程中所涉及的核心心理学原理，为广大语言教育者、学习者以及相关研究者提供一个全面而深刻的理论框架。我们将目光聚焦于学习者的大脑如何接收、处理、存储和提取外语信息，探讨影响学习效率的关键心理因素，并在此基础上，为教学实践提供富有实证支持的科学指导。这本书不是对现有外语教学方法的简单罗列，而是对这些方法背后心理动因的深度挖掘，力求触及语言习得的本质。 第一章：语言学习的认知基础 本章将从认知心理学的角度出发，解析人类语言学习的普遍规律，并探讨外语学习与母语习得在认知机制上的异同。我们将首先审视注意力的作用，如何在外语学习中有效地引导和维持学习者的注意力，是高效输入和信息加工的关键。这包括对新词汇、语法结构和语音的有意注意，以及对语境和隐含信息的无意注意。接着，我们将深入探讨记忆的奥秘。外语学习本质上是一个记忆过程，涉及短时记忆、工作记忆和长时记忆的运作。我们会详细讲解不同类型的记忆（情景记忆、语义记忆、程序性记忆）在外语学习中的角色，并介绍诸如重复、联想、编码、提取等记忆策略，以及如何利用间隔重复、测试效应等原理来巩固外语知识。 感知与信息加工是语言学习的起点。本章将分析学习者如何对外语的语音、语调、词汇和句子结构进行感知和识别。我们将讨论语音辨别能力对外语发音和听力理解的重要性，以及词汇的表征和激活过程。此外，工作记忆的容量与效率对外语学习至关重要。学习者需要处理大量的瞬时信息，如听到的句子、正在进行的对话，并将其与已有的知识进行整合。容量有限的工作记忆可能成为学习的瓶颈，因此，我们会探讨如何通过分块、自动化等方式来优化工作记忆的使用。 第二章：学习动机与情感在语言习得中的角色 语言学习并非纯粹的认知活动，强大的学习动机是推动学习者克服困难、坚持不懈的内在驱动力。本章将细致分析外语学习中常见的动机类型，包括内在动机（如对语言本身的兴趣、文化的好奇心）和外在动机（如考试分数、职业需求）。我们将深入探讨动机强度、动机类型与学习成效之间的复杂关系，并重点介绍如何通过设置清晰的学习目标、提供及时反馈、创造成功体验等方式来激发和维持学生的内在动机。 情感因素对外语学习的影响不容忽视。焦虑是许多外语学习者面临的普遍问题。本章将剖析学习焦虑的根源，例如对犯错的恐惧、对自身能力的怀疑、以及评估性测验的压力，并探讨其对外语输出、词汇获取和流利度产生的负面影响。我们将介绍一些有效的应对策略，包括建立支持性的学习环境、鼓励积极的自我对话、以及教授放松技巧。 除了焦虑，自信心也对外语学习有着举足轻重的作用。当学习者相信自己有能力掌握外语时，他们更愿意尝试、更不怕犯错，从而能更积极地参与学习活动。本章将分析自信心形成的关键因素，如过去的成功经验、他人的积极反馈和教师的支持，并提供提升学生自信心的具体方法。此外，兴趣、好奇心、愉悦感等积极情感也能极大地促进学习。我们将讨论如何设计富有趣味性和吸引力的教学活动，让学习过程本身成为一种享受，从而转化为强大的学习动力。 第三章：个体差异与学习风格 每一个学习者都是独一无二的，其个体差异对外语学习的路径和成效有着深远影响。本章将聚焦于影响外语学习的关键个体差异维度。学习风格是其中一个重要方面。我们将介绍一些主流的学习风格理论，如维恩（VAK）模型（视觉、听觉、动觉）以及科尔布（Kolb）的经验学习理论，并探讨不同学习风格的学习者在外语学习中的偏好和优势。重要的是，我们将强调认识和尊重个体差异，以及如何在教学中满足多样化的学习风格需求，例如提供多感官的学习材料、设计不同类型的练习活动等，以期实现“因材施教”。 认知风格，如场独立性与场依存性，也会影响学习者对外语信息的处理方式。场独立型学习者倾向于独立分析和分解信息，而场依存型学习者则更倾向于从整体和情境中理解信息。本章将分析这些认知风格在外语学习中的表现，并探讨如何根据不同的认知风格调整教学策略。 认知能力，如语言敏感性、语音意识、记忆能力等，是直接影响语言学习天赋的因素。虽然这些能力在一定程度上是天生的，但本章将侧重于探讨如何通过针对性的训练和练习来弥补和提升这些能力，而非仅仅接受其固定性。例如，通过大量的听力输入来提高语音敏感性，通过词汇记忆游戏来强化记忆力。 最后，年龄因素在外语学习中扮演着一个复杂而微妙的角色。本章将审视儿童、青少年和成年人在外语学习上的认知和情感特点的差异，以及不同年龄段学习者在语音习得、语法掌握和词汇积累上的优势与挑战。我们将探讨针对不同年龄段学习者的教学方法和策略的调整，强调童年期学习的优势，但也同样肯定成年人学习外语的可能性和策略。 第四章：语言习得理论与教学实践的融合 本章将梳理并评析几种主要的外语习得理论，并重点探讨这些理论如何为教学实践提供指导。我们将从行为主义理论入手，回顾其在条件反射和强化机制上的贡献，以及其在外语教学中对习惯养成、语音模仿的启示。接着，我们将深入探讨生成语法理论，理解语言能力（competence）和语言运用（performance）的区别，以及学习者如何习得语言的内在规则。 认知主义理论及其对信息加工、图式理论、知识表征的强调，将帮助我们理解学习者如何构建和组织外语知识体系。我们将讨论建构主义理论，强调学习者是主动的知识建构者，学习过程应是探究式的、合作式的，并鼓励学习者通过实践来构建自己的语言知识。 社会文化理论，特别是维果茨基的最近发展区（ZPD）概念，将为我们理解“支架式教学”（Scaffolding）提供理论依据。我们将详细阐述如何在教学中为学习者提供适当的支持，帮助他们完成独立完成不了的学习任务，从而促进其语言能力的提升。交互假说（Interaction Hypothesis）和输出假说（Output Hypothesis）将帮助我们理解语言习得过程中，有效的输入、输出和交互的必要性。 本章的重点在于将理论转化为可操作的教学策略。我们将分析如何利用这些理论来设计课程、选择教材、组织课堂活动，以及进行有效的评估。例如，如何利用语言输入假说来设计大量可理解的输入活动；如何利用输出假说来鼓励学生进行有效的口语和写作练习；如何利用支架式教学来帮助学生克服学习中的难点。 第五章：面向未来的外语教学 随着科技的飞速发展，外语教学正面临着前所未有的机遇与挑战。本章将探讨技术在外语学习中的应用，包括在线学习平台、语言学习App、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术如何为学习者提供更丰富、更具互动性的学习体验。我们将分析这些技术如何满足不同学习者的需求，如何促进个性化学习，以及如何打破时空限制，实现随时随地的学习。 跨文化交际能力已成为外语学习的核心目标之一。本章将深入探讨如何在外语教学中培养学习者的跨文化意识、理解不同文化背景下的沟通方式，以及避免文化误解。我们将讨论如何通过引入真实的跨文化语料、组织跨文化交流活动、以及引导学生反思自身文化视角等方式来提升学习者的跨文化交际能力。 最后，本章将展望外语教学的未来发展趋势。我们将讨论如何构建更加灵活、更加个性化的学习路径，如何更好地融合线上线下教学资源，以及如何利用大数据和人工智能来优化教学过程和评估方式。我们将强调，未来的外语教学将更加注重培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和解决问题的能力，使他们能够真正成为终身学习者，在日益全球化的世界中自信地运用外语进行交流与合作。 总而言之，本书力图通过对外语学习与教学中心理学原理的系统梳理与深入分析，为读者提供一个坚实的理论基础和丰富的实践指导，共同探索更有效、更人性化的语言学习之道。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排结构给我带来了一种强烈的仪式感。它不像那些网络畅销书那样追求快速的章节转换和高潮迭起，而是采取了一种稳健、递进式的展开方式。从宏观的语言习得的本质探讨，逐步聚焦到微观的学习者个体差异，再到最后对教学策略的理论指导，整个流程如同精密仪器的组装过程，每一个部件（章节）都承载着特定的功能，并且与其他部件紧密咬合。我特别欣赏作者在引入每一个新的概念时，都会用一段非常清晰的总结性语言来界定其范畴和核心要义，这对于消化吸收复杂信息至关重要。而且，书中对“错误”的定义和处理方式也颇具启发性，它将语言错误视为学习过程中不可避免的“信息反馈点”，而非单纯的失败标志，这极大地缓解了我对自身学习障碍的挫败感。阅读过程中，我常常会发现自己不自觉地拿起笔，在页边空白处画出概念之间的相互关系图，因为它提供的框架足够清晰，足以支撑起读者自己的知识建构。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的实用性对于我这个非专业人士来说，更多体现在“拓宽视野”而非“直接应用”上。我原以为它会罗列出一堆即学即用的教学小窍门，结果发现作者把大量的篇幅放在了理论模型的建构和批判上。比如，书中对某些经典学习理论的批判性继承，展示了一种学术上的诚实和勇气。作者并没有盲目追随主流，而是勇于指出当前某些教学实践中潜藏的理论漏洞。例如，在讨论沉浸式学习环境的有效性时，它并没有简单地赞美环境的“沉浸感”，而是深入分析了这种环境如何具体地作用于学习者的情感联结和语境意义的构建，并且指出了过度依赖环境而忽视显性指导的潜在风险。这种冷静的、近乎解剖式的分析，让我对很多听起来很“高大上”的教学口号保持了一份审慎的态度。它教会我的不是“如何做”，而是“如何思考一个方法是否真的站得住脚”。对于一个希望保持批判性思维的读者来说，这本书无疑是一剂强心针，让人清醒地认识到，教育领域的进步，需要的是扎实的理论基石，而非华丽的辞藻包装。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实引人注目，那种深邃的蓝色调和略显复古的字体搭配，一下子就让人联想到那些严肃而又充满智慧的学术探讨。我是在一个书店的角落里偶然翻到它的，一开始只是被它的名字吸引——“外语学与教的心理学原理”。坦白说，我本人并非专业的语言教育工作者，只是对人类心智如何习得新技能抱有浓厚的兴趣，尤其是在语言这个复杂领域。拿到手里掂量了一下，感觉内容应该相当扎实。作者似乎并不满足于停留在表面的教学技巧介绍，而是深入挖掘了学习者在语言习得过程中，从认知负荷到动机激发，再到文化适应性等一系列内在机制。阅读过程中，我常常会停下来，思考自己早年学习英语时的那些“顿悟”时刻和那些久攻不下的瓶颈，似乎都在这本书的理论框架下找到了合理的解释。比如，书中对“输入假设”和“输出假设”的辩证分析，远比我以前听到的那些简化版本要细致入微得多，它不仅仅是告诉你该做什么，更重要的是解释了“为什么”这样做会有效，或者在什么情境下会失效。这种深度挖掘的倾向，使得这本书更像是一本思想的“引爆点”，而不是一本简单的“工具手册”。我尤其欣赏它对不同学习者个体差异性的强调，那种对人类学习复杂性的尊重，让阅读体验充满了共鸣和启发。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格简直就是一场思维的马拉松，需要读者全神贯注，稍有分神就可能跟不上作者的节奏。它采用了大量严谨的学术术语和大量的实验数据支撑，使得整个论述体系看起来坚不可摧。我个人觉得，如果你期待的是那种轻松愉快的阅读体验，希望作者能用日常的比喻把复杂的概念轻描淡写地带过，那你可能会感到有些吃力。这更像是一份为研究生准备的精读材料，每一个论断的背后都似乎站着一整套研究范式。我花了相当长的时间去消化其中关于“中介作用”和“调节变量”的章节，作者似乎不厌其烦地拆解了语言迁移和干扰现象的多个层面，从短期工作记忆到长期语义网络的构建，逻辑链条环环相扣，几乎没有松懈。最让我印象深刻的是它在讨论焦虑对流利度的影响时，引入了生理心理学的观察角度，这为单纯的教育心理学讨论增添了跨学科的厚度。读完后，我感觉自己的知识结构被重新校准了一遍，对于“教”与“学”的理解，从一个线性的过程，变幻成了一个多维度的网络系统，非常烧脑，但也极其过瘾。

评分☆☆☆☆☆

从阅读体验上来说，这本书像是一次深入且略带孤独的学术探险。它的文字密度非常高，每页信息量都接近极限，这要求读者必须慢下来，甚至需要反复咀嚼才能真正领会其精髓。我记得有一次，我读到一个关于“自我效能感”在二语习得中如何形成反馈循环的论述，作者引用了非常具体的案例，这些案例没有华丽的叙事，只有纯粹的行为观察和数据分析，但这反而产生了一种强大的说服力。它不试图讨好读者，不提供廉价的安慰，它只是冷静地陈述科学的发现。这种不加修饰的、直击本质的写作风格，让这本书在众多探讨教育心理学的读物中显得独树一帜。它让我意识到，真正的学习和教学规律，往往潜藏在那些不那么“有趣”的数据和严谨的定义背后。它更像是一面镜子，照出了我们对语言学习理解的盲区，迫使我们用更科学、更少主观臆断的方式去看待“教”与“学”这两个永恒的主题。

评分☆☆☆☆☆

“怎样教”，而且知道“为什么要这样教”以及“什么时候要这样教”。《外语学与教的心理学原理》不仅注重目标和方法，而且注重原因和过程，从而增强外语学科教学的科学性和自觉性；同时对增强外语教师的自我认知意识、教学反思意识等有较高的参考价值。《外语学与教的心理学原理》既可用作外语专业高年级本科生、研究生的教材，也是很好的外语教师培训参考资料。

评分☆☆☆☆☆

书纸张棒棒哒

评分☆☆☆☆☆

内容充实，从心理学的角度阐述了外语界的学习和教学理论，对教学启发很大。

评分☆☆☆☆☆

这本书值的英语教师参阅，非常权威！

评分☆☆☆☆☆

物流不错 包装太简陋 袋子上有洞 灰进去了 书封面都磨花了 建议改进包装

评分☆☆☆☆☆

“我想，有效地应对气候变化，会成为大国的使命，”撰写这份报告的工作组的联席主席克里斯托弗·B·菲尔德(Christopher B. Field)说。菲尔德是卡内基科学研究所(Carnegie Institution for Science)在加州斯坦福的地球科学家。

评分☆☆☆☆☆

不错的，是正版书，送货倍儿快，很不错

评分☆☆☆☆☆

不过，专家也的确发现了一个亮点。自从该小组2007年发布报告以来，已经找到了越来越多的证据，它们显示世界各国的政府和企业都已经启动了广泛的计划，以适应气候变化的冲击，即使美国一些保守派及少数科学家仍然在否认问题的存在。

评分☆☆☆☆☆

终于到货啦