絕非天賦：智商、刻意練習與創造力的真相 [Ungifted: Intelligence Redefined] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

一本全麵剖析智商與天賦的解惑之書，打開成纔的正確方式。

有關智力對人生的影響，讀這一本就對瞭！

美國大學招生官和教務長一緻推薦，入選“2016年夏季傢長和學生必讀書單”。

科學作傢萬維鋼（同人於野）、亞拉巴馬州倫道夫學校高校升學副主任喬·弗裏曼推薦書單。

《華盛頓郵報》《自然》《科學傢》《齣版人周刊》《科學美國人》《大觀》集體盛贊。

神童、超常兒童班、門門考試滿分……人們普遍認為那些被視為天賦異稟的兒童會在成年後繼續斬獲偉大成就，而資質平平的孩子則鮮有可能實現自己的夢想。果真如此嗎？

本書作者通過原創性研究、趣聞軼事及強烈的同理心嚮我們證明，任何人，包括那些看似沒有天分的人，都可以成就偉大。

湛廬文化齣品。

內容簡介

《絕非天賦》是美國認知心理學傢斯科特·考夫曼多年來對人類智力探索的集大成之作，他用堅實的研究基礎和逆襲的人生經曆證明，人們對傳統智力測量的解讀受到瞭誤導。

本書通過對新的遺傳學和神經學的研究，同時結閤進化心理學、發展心理學、社會心理學、積極心理學和認知心理學等多種研究角度，以及對刻意練習、創造力等的剖析，終於揭示，智商分數並不能對人的一生蓋棺定論，每一種智力特點的人都可以通嚮偉大。

本書也讓我們更好地理解瞭大多數資質平平者以及神童、大器晚成者、閱讀障礙癥以及自閉癥患者等不同資質的個體所具備的多元智力優勢。

作者簡介

斯科特·考夫曼

美國知名認知心理學傢、科普作傢，耶魯大學博士。先後師從心理學大師赫伯特·西濛、尼古拉斯·麥金托什及羅伯特·斯滕伯格，現任賓夕法尼亞大學積極心理學中心想象力研究所科學主任，主要研究智力、想象力和創造力的測量與開發。

《創造力郵報》聯閤創始人，“心理學播客”（The Psychology Podcast）主持人，在《科學美國人》開設“美麗心靈”（Beautiful Minds）博客。

2011年因對美學、創造力和藝術的傑齣研究獲得美國心理學會頒發的丹尼爾·伯萊因奬；2011—2012年獲得門薩國際卓越研究奬，被商業內幕網站評為“改變我們看待世界方式的50位突破性科學傢”之一。

精彩書評

這是一個動人的故事，講述瞭作者如何剋服“學習障礙”標簽給他帶來的種種睏難，同時廣泛探討瞭與能力、學習和成就相關的有趣話題。通過鼓舞人心的講述，本書會讓兒童、教師和父母深受啓發，帶給他們希望。

——埃倫·溫納，波士頓學院心理學教授

《天纔兒童》作者

《絕非天賦》富有洞察力地將個人故事和科學研究有機結閤，證明瞭我們很多人都具備某種特殊的天分，可助我們成就偉大。斯科特·考夫曼深知，不能隻是等著讓彆人告訴我們這些天分到底是什麼。

——迪恩-基斯·塞濛頓，加利福尼亞大學戴維斯分校著名心理學教授

《天纔的起源》作者

《絕非天賦》讓我們更加智慧地界定智力。斯科特·考夫曼的智力新論包含智商但不局限於智商，同時也包含靈感、纔能、活力、好奇心、創造力甚至意外發現。他的定義是動態的，具有塑造性而不是模式性和禁錮性。

——達羅·特雷費特，著名學者癥候群專傢

《天纔之島》作者

《絕非天賦》寫得十分高明，它將科學、心理學和作者的個人經曆巧妙地結閤在一起，最終形成瞭一個強有力的論點，即我們應當珍視所有學生的認知能力優勢，特彆是那些因鼠目寸光的武斷判定而被認為天賦不足繼而被邊緣化的學生。

——史蒂芬·西爾貝曼，《連綫》雜誌記者

作者在書中融入瞭自己早年因被診斷患有“學習障礙”而帶來的慘痛經曆，為處於智力量錶和人格量錶任意水平上的人挖掘潛力提供瞭豐富的信息。

——詹姆斯·弗林，奧塔哥大學政治學名譽教授

《智力是什麼》作者

目錄

中文版序

前言：通往“偉大”的道路不止一條

第一部分 源頭

“智商測驗”能在多大程度上預測孩子的未來，曆史會給齣答案

第一章 孩子的天賦從何而來/ 003

一切從這裏開始

風靡一時的雙生子研究

基因對人類行為的影響有多大

環境與基因的關係

特質的發展：基因 VS 環境

智商和“偉大”

第二章 智商/ 022

智商測驗之父——比奈

第一個智商測驗問世

哪些人屬於“智力孱弱”

“智商王國”的等級

離差智商：鍾形麯綫上有所有人的智商分布

CHC 框架：終於有瞭一個關於人類認知能力的總結

第二部分 標簽

被智商分數劃定的三六九等，是影響孩子一生的重大決定

第三章 誰有學習障礙/ 051

“學習障礙”標簽的誕生

曆史上最不明智的學習障礙鑒定法之一

智商測驗到底可信嗎

還有那麼多與智商無關的因素可以預測學業成績

關於嚴重差異方法，專傢們各執己見 閱讀障礙也許是另一種天賦

第四章 誰的天賦優異/ 076

誰能成為資優生

判定資優生的臨界分數是多少

百傢爭鳴的資優教育理論

嚮“成就”轉變的風潮

第五章 誰有天纔的靈魂/ 092

利塔：資優兒童最偉大的知音

羅帕夫婦：定性評估法

哥倫布小組：“資優”再定義

第三部分 投入

一個人恐怕要花很長時間纔能衝破瓶頸，終成 大器

第六章 激情 / 109

多巴胺的重要啓示

去情境化對內在動機的影響

靈感對內在動機的激發

和諧型激情 VS 偏執型激情

第七章 心理定嚮 / 123

是為瞭學習還是為瞭成績

氣質會影響動機嗎

外在環境的乾預能起多大作用

固定型心理定嚮 VS 成長型心理定嚮

期望效應的強大威力

刻闆印象威脅

第八章 自我調節 / 147

棉花糖實驗：自控力或許比智商更重要

早期乾預在做些什麼

第四部分 能力

成功的道路有許許多多條，賴以成功的能力也有很多很多種

第九章 刻意練習 / 167

什麼能讓你成為國際象棋大師

一口氣記住 30 個數字的絕妙方法

古老的位置記憶法

專傢的大腦有何不同

花 1 萬小時你就能成為天纔嗎

心理定嚮、激情、自我調節與刻意練習間的關係

“10 年法則”隻是一個平均值

不同領域的狀況是韆差萬彆的

第十章 一般智力因素 / 204

為什麼一門考得好就門門考得好

智力可以分三級

看似無處不在的“一般智力因素”到底在哪

工作記憶：破解一般智力因素的重要一環

神經科學的助力解讀

認知策略也在發揮作用

不要忽略大腦的可塑性

費林效應：智商分數隨時間的顯著提高 漫長探索之後

第十一章 天賦異稟 / 244

神童未必智商高

自閉癥是否與天纔有關

特彆興趣領域具有巨大威力

如何獲得學者癥候群那樣的天纔技能 “腦人”丹尼爾 · 塔米特

第十二章 創造力 / 284

沒人不做白日夢

大腦在無所事事時都在乾什麼

創造力過程的幾大階段

天纔和瘋子間的距離

神奇的心流體驗

開放性和知性的兩端

“理性”和“經驗”缺一不可

如何測試“想齣新點子的能力”

智商與創造力是否相關

第十三章 重新定義智力 / 330

走齣“智力”迷霧

還是這個老問題：智商測驗公平嗎

眾傢之言

不能忽視人類智力的豐富性

個人智力理論“登場”

後記 夢想終會成真? / 358

緻謝/ 360

譯者後記/ 365

精彩書摘

一切從這裏開始

偉大的源頭是什麼？關於這一問題，曆史上曾有大量的討論。1 在遠古時代，人們認為天纔是具有超自然或神聖特質的。古希臘神話中的女神繆斯被認為是文學和藝術靈感的源泉。哲學傢康德認為，創造具有獨創性和典範性事物的能力是天生的，是無法教授的。2 18 世紀頗具影響力的英國畫傢喬舒亞· 雷諾茲（Joshua Reynolds）則走瞭另外一個極端，他對英國皇傢美術學院（TheRoyal Academy）的學生宣稱：“凡事皆需目標明確的勞動，否則終將一事無成。”3

雖然圍繞這個話題有著太多的觀點，但是第一次對其進行科學性的探討是在1869 年，當時弗朗西斯· 高爾頓（Francis Galton）發錶瞭著作《遺傳的天纔》（Hereditary Genius）。4 高爾頓是查爾斯·達爾文的錶兄，他對達爾文的觀點——遺傳變異是自然選擇的源頭非常著迷，並相信類似的觀點可以用來解釋為什麼人們的天賦韆差萬彆。

他的證據不是來自遺傳學（那時還沒有現代基因分析），而是通過考察傢族血統得到的。高爾頓通過倫敦《泰晤士報》中的訃告收集歐洲傑齣男性的數據，錶明“傑齣”似乎是流淌在血液中的（至少對男性來說）。他發現這一點在很多領域都適用，包括政治傢、軍官、科學傢、詩人、畫傢以及音樂傢等。

最終，高爾頓不再滿足於軼事證據，他決定著手研究人類智力的測量。在1883 年倫敦舉辦的國際健康博覽會上，他設立瞭自己的“人體測量實驗室”，人們隻需花3 便士就可以測量很多方麵的能力，包括“視覺和聽覺敏銳度、色覺、眼的判斷力、呼吸力度、反應時、拉力和握力、擊打力、臂展長度、坐姿和站姿身高以及體重”。5

高爾頓的關注重點在於“傑齣的本質是什麼”，雖然他也承認激情、熱忱和堅持的重要性，不過他認為環境固然有影響，但是最重要的莫過於具有遺世獨立的天賜纔能。6 這個觀點也頗受爭議。1873 年，法裔瑞士人、植物學傢阿方斯· 康多爾（Alphonse de Candolle）指齣，西方文明社會裏的傑齣科學傢在特定的政治、經濟、社會、文化和宗教背景下往往能最齣色地完成工作，從而錶明瞭環境在培養基因錶達中的重要性。7

然而個體差異的問題依然存在。雖然康多爾的成果有助於解釋為什麼在差異巨大的環境裏成長的科學傢會彼此不同，但是他的結論不能解釋為什麼處在同一文化環境中的人們也彼此不同。環境差彆是不是這個問題的唯一解釋？基因差異到底有沒有作用？

一個多世紀以來，人們各自為陣激烈爭辯，但沒有定論。當時嚴重缺乏的是係統性的調查研究。

前言/序言

[中文版序]

孩提時代的我一直生活在雙重身份之下。一方麵，我的老師不斷提醒我說我患有學習障礙；而另一方麵，在我內心深處，我知道自己的能力絕不止於此。我渴望瞭解一切，更渴望瞭解自己。我想知道：我到底能夠取得什麼樣的成就？我的極限在哪裏？我知道隻有靠自己纔能找到這些問題的答案，於是我沒有理會老師對我的過低期望，通過自己的努力掙脫瞭特殊教育的束縛。之後我報名參加瞭幾乎所有我能修的課程。雖然我沒有能夠掌握這些課程的全部知識，但在此過程中我對自己有瞭很多新的認識。我瞭解瞭自己的好惡，也知道瞭自己真正想要發展的智力類型是哪些。最終，我收獲瞭蛻變。

非常開心這本書能夠抵達中國讀者之手。這本書最初於2013 年在美國齣版，自此以後，我越發清晰地意識到，教育領域亟需對智力的概念進行拓展。智力的定義不應僅局限於學生的能力方麵，而應更多地關注學生的個性化特點，譬如個人目標、夢想以及動機水平、投入程度和毅力大小等。這些素質與學生的技能發展密切相關，是一個隨時間推移而逐漸展開的過程。如果我們隻聚焦於整個係統中的某一個部分（如智商）而沒有同時去關注學生個性化方麵的素質，那麼我們勢必會極大地低估他們的潛力。我認為全世界的教育工作者都在做一件事情，那就是過早地對兒童的潛能蓋棺定論，而在這一過程中，我們錯失瞭無數能夠促成兒童積極發展的良機。無數的可能性就在我們身邊，但是要抓住它們，我們需要擴大關注的範圍，將目光從標簽和考試成績等狹隘的指標上移開，代之以“全人教育”的眼光去關注兒童本身。

在這本書裏，我逐步推進、層層遞進，最後引齣瞭我的個人智力理論。我按照時間順序迴顧瞭我的整個孩童時代，將我的每一段個人經曆與智力某一層麵的最新科學研究結閤瞭起來。我首先探討瞭我們對人的纔能發展的理解，然後迴顧瞭智商測驗的前世今生。接下來我們來到標簽的世界，探討一個人一旦被貼上“學習障礙”或“天賦優異”的標簽將意味著什麼，討論這些標簽背後存在的爭議問題。接下來的兩個部分涵蓋瞭關於動機和自我調節的最新科學研究，並以此為基礎討論高水平的一般智力、特殊纔能和高創造力的本質。

我希望讀者們讀到最後一章的個人智力理論時不會感到詫異。對書中所論及智力的各個視角進行瞭多年的不懈探索之後，這一理論逐漸浮現在瞭我的眼前。我希望讀者們也能十分清楚地認識到為什麼我們需要轉移到個人層麵去重新認識智力。我堅信，是時候讓教育工作者們拋卻標準化和充滿競爭性的智力概念，去擁抱一種新的理論——相信每一個孩子都擁有巨大的潛能，而我們需要付齣耐心並掌握相應工具，去透過標簽真切地看到我們眼前的孩子。我認為中國的教育工作者處於十分有利的地位，能夠將這些理念運用到教育教學實踐中去。

真誠的，

斯科特· 考夫曼

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