【后浪直营】《教育的本质》台湾著名教育学家贾馥茗简述教育学理念 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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贾馥茗 著

图书标签:

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• 台湾教育
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• 人生

店铺： 后浪出版公司官方旗舰店

出版社： 北京联合出版公司

ISBN：9787550263017

商品编码：23186089049

品牌：后浪

包装：平装

开本：32开

出版时间：2016-03-01

用纸：胶版纸

页数：224

字数：18000

正文语种：中文

编辑推荐

名家手笔 中国台湾著名教育学家贾馥茗教授集数十年教学经验，择取教育名著精华，精要简述教育学理念，并结合新时代现状，兼顾东西方教育实践，为当代教育拨开迷雾，使研习者和读者大受其益。
破除流弊 着眼于教育的本质，并结合中国数千年的传统教育思想，以破除当代教育的种种弊端。在种种令人眼花缭乱的教育思想之中，它具有厘清迷思的指导作用，同时亦是一种有力的补充。
理论与实践的完美结合 当今教育该走向何方？作者搜索二十余年，发现根据《中庸》似乎可以推究出中华文化中教育的本质。在本书中，作者怀抱着将理论与实践相结合的现实情怀，为未来的教育之路提供有益的思考。

作者简介

贾馥茗（1926— ），河北青县人，中国台湾具有影响力的教育学家，曾就读于北京师范大学教育系、中国台湾师范大学教育研究所，获美国加州洛杉矶大学教育博士学位，出任中国台湾师范大学教育研究所主任、教授，潜心教育学术研究，著作宏富，其教育思想深刻影响了两岸教育学界。

目录

《大学入门丛书》编辑旨意 
简体版出版记言 
再版序 
自序 
前言：从现象探讨本质 
第—章从人开始 
第—节生命历程 
一、生理缺陷待弥补 
二、发展阶段须适应 
三、环境的力量 
第二节自我期望的心理 
一、自我期望中之“我”与“他”的作用 
二、自我期望与自我作为 
三、与自己比较或与人竞争 
第三节意志力 
一、意志的复杂性 
二、意志的力量 
三、主宰与自制 
第四节追求意义和人生价值 
一、追求自然现象意义的初步 
二、追究道理 
三、人生价值 
第二章人性论点 
第—节人性善恶之说 
第二节人性内涵 
一、自然之性 
二、基本情感 
三、欲求和情感并在 
四、官能 
五、心理作用 
第三节从人的作用着眼 
第三章率性修道 
第—节率人性 
一、导发潜能之善 
二、善用可塑性 
三、排除不良习染 
四、确定方向 
第二节修人道 
一、人道命意 
二、修道准则 
第三节修己成人 
一、成己者的条件 
二、成人之道 
第四章人道上承天道 
第—节天道自然 
一、自然现象 
二、天道概念 
第二节天道作用 
一、生物之机 
二、成物之德 
三、变化莫测 
四、通于圣人 
第三节天道精神 
一、诚——至精唯—
二、仁——博济无私 
第四节人道配天道 
一、知与行有不足 
二、知必彻行必果 
三、人道勿违天道 
第五章人道教育要旨 
第—节原则 
一、坚持学习的“主动意向” 
二、培养“建立和谐关系”的能力 
三、为学习者创造人的价值生命 
四、由本至末 
第二节以发展人性为本 
一、顺人情 
二、重实践 
三、立楷模 
第三节以培养生活能力为基 
一、幼年活动的生活倾向 
二、生活能力的试探与练习 
第四节因材施教 
一、各种能力发展并重 
二、随时纵横相通 
第五节把握教育的适应性与不变性

序言

有关教育的论述，早已非常宏富，但从学术系统的论述看，尚很少见“教育学”的完整系统。作者多年前就在追寻教育的根源，存在于心中的问题，主要的是：“人类为什么要有教育？”即是想对教育的“所以然”找出一个“从根本处”可以说得通的理由。这个想法似乎属于哲学领域中“形而上学”的探讨。
窥诸哲学家对形而上的探讨，基本上出自可见的某些“现象”，从而加上臆测，各自有其道理，却都难做定论。因为形而上的不可见，宇宙原始更非“后代人”所能“据实”验证。追究“教育原始”的困难，与之相同。作者初版的《教育的本质》，便是这种状况。只能说是“一得之愚”，说者姑妄言之，听者就姑妄听之罢了。
不过作者想尝试建立“教育学”的体系之心始终未变。作者心目中的“教育学”，应该包括形而上学（本质）、认识论、伦理学、美学以及方法。教育的本质在探讨教育的根源，认识论在认识教育，伦理学在探讨人的道德修养，美学在说明教育之美及人的审美修养，方法则述说教育方法如何运用。《教育的本质》出版后，又印行了《教育认识论》和《教育伦理学》，至于《教育美学》与《教育方法》则正在撰写中。
现《教育的本质》即将再版，因而将原著加以修正补充，仍然秉持原意，认为人基于“生而为人”的特征，有“修道”的必要，修道是人“自己”的义务，但须有人导之引之，是为教育之所由生。人所要修的道，称为“人道”。而人道乃由推演“天道”而来，因为天道化生万物，人也是万物之中的一类，也可以说“人是秉天道而生”，只是人特别禀赋了“天道精神”，这是和其他物类的不同之处。这一点差别，使人又有了另一种义务，即是在修己之外，还要“善群”，还要“参天地之化育”，以发扬天道，如此便成了“人道通于天道”。于是“修人道以配天道”，便是教育“由本至根”，将人和天地贯通起来的任务。
人不是天生就能达到这个境地的，需要“学”才能知能行，“学”则需要“教”，是“一贯”的道理。故而再事说明。

【后浪直营】《教育的本质》 这是一部关于教育真谛的深刻探索，一次对育人理念的哲学性回溯。 《教育的本质》并非一部流水账式的教育史梳理，也不是一本堆砌名人名言的泛泛之谈。它以一种抽丝剥茧的方式，引领读者深入教育的核心，去探寻那些最根本、最普适的原则。本书的视角是宏大的，它不局限于某个时代、某个地域的教育实践，而是试图从人类文明的长河中，汲取智慧的精华，去触及教育之所以为教育的那个不变的灵魂。 教育的起点：从“无”到“有”的生成 书的开篇，便将我们引向了教育的第一个也是最关键的问题：教育是什么？它不是简单的知识灌输，也不是技能的机械训练。教育，首先是一种“生成”。它关乎人的内在潜能的唤醒，关乎个体生命从一种未完全发展的状态，走向一种更丰富、更具可能性的存在。作者没有回避那些看似难以回答的哲学困境，而是勇敢地提出，教育的起点，在于认识到人的“无知”与“未完成”。正是这种“无”，才为教育的介入留下了空间，也赋予了教育以存在的必要性。 这种“生成”并非被动接受，而是主动的自我塑造。教育，是将生命内在的种子，通过适宜的土壤、阳光和雨露，催化其萌发、成长、绽放。它是一种激活，一种引导，一种与生命内在节奏的同频共振。因此，本书着重强调了教育者扮演的角色——并非是“填鸭者”，而是“园丁”，是“引路人”，是那个能够辨识生命潜能，并为其创造适宜生长环境的智者。 教育的指向：走向自由与独立 随着对教育“生成”的探讨不断深入，本书自然而然地指向了教育的终极目标：人的自由与独立。这种自由，并非为所欲为的放纵，而是基于理性、基于道德、基于对自我与世界的深刻理解而产生的自主选择能力。真正的教育，是帮助个体摆脱蒙昧、摆脱盲从、摆脱外在权威的强制，成为一个能够独立思考、独立判断、独立行动的主体。 独立，意味着不再依赖他人的观点来定义自我，不再被既定的框架所束缚，而是能够形成自己独特的思想体系和价值判断。这种独立，是精神层面的解放，是心灵的翱翔。本书深入分析了那些阻碍个体获得自由与独立的因素，无论是来自社会环境的压力，还是源于自身认知局限的藩篱。它 propon了打破这些束缚的路径，强调了批判性思维、反思能力以及对真理的不懈追求在其中扮演的关键角色。 教育的途径：经验、反思与创造 那么，如何才能实现这种“生成”与“独立”呢？本书并没有提供一套僵化的教育模式，而是强调了多种互为补充的教育途径。 首先是“经验”。教育离不开与真实世界的互动，离不开对现实生活的体验。书中所探讨的经验，绝非浅尝辄止的感官刺激，而是经过消化、吸收、内化的深刻理解。从自然现象的观察，到社会交往的实践，再到对文化遗产的品读，每一个真实而有意义的经验，都可能成为滋养个体成长的沃土。作者批判了那些脱离实际、空中楼阁式的教育，呼唤教育回归生活的本源，让学习与生命实践紧密相连。 其次是“反思”。经验本身并不自动转化为智慧，它需要经过反思的提炼。本书高度重视反思在教育过程中的作用。它鼓励学习者去审视自己的经验，去探究其背后的原因，去理解其内在的联系。通过不断的自我审视和质疑，个体能够不断修正自己的认知，深化对事物的理解，从而实现更高级的学习。教育者在此过程中，扮演着引导者和提问者的角色，他们通过巧妙的问题，激发学生的思考，引导他们进行深入的反思。 最后是“创造”。当个体获得了丰富的经验，并具备了深刻的反思能力，创造便成为水到渠成的结果。创造，是教育的升华，是将已有的知识与理解，以新的形式表达出来，是对世界进行新的贡献。本书认为，真正的教育，不仅仅是“学”，更是“创”。它鼓励学生勇于尝试，不怕失败，在实践中不断探索新的可能性。创造，是生命活力的体现，也是个体价值的彰显。 教育的本质：爱、尊重与理解 在对教育的途径进行细致剖析之后，本书将我们的目光引向了教育过程中最不可或缺的“内在品质”。这些品质，关乎教育能否真正触及人的心灵，关乎学习者能否在安全、温暖、被理解的环境中茁壮成长。 “爱”，是教育中最古老也最根本的情感连接。本书强调，教育的爱，不是溺爱，也不是控制，而是对生命个体价值的珍视，是对其成长过程的关怀与期盼。这种爱，体现在对学生的热情、耐心，以及对他们困惑与挫折的理解与支持。没有爱的教育，如同没有阳光的花朵，难以绽放。 “尊重”，是爱最具体的体现。本书指出，教育的尊重，是对个体差异的接纳，是对其独立人格的肯定。每一个生命都是独一无二的，他们有着不同的天赋、不同的兴趣、不同的成长节奏。教育者需要放下预设的评判标准，去倾听、去理解、去接纳学生的独特性，为他们提供个性化的支持与引导。尊重，是建立平等、和谐师生关系的基石，也是激发学生学习动机的重要动力。 “理解”，是爱与尊重能够真正发挥作用的关键。本书认为，教育者需要努力去理解学生。理解他们的学习困难，理解他们的情感需求，理解他们成长中的困惑与迷茫。这种理解，需要教育者走出自我中心，去站在学生的角度思考问题，去感受他们的内心世界。当学生感受到被理解时，他们才愿意敞开心扉，才愿意与教育者建立更深层次的连接，也才更愿意去接受教育的引导。 教育的时代价值：面向未来，面向挑战 在探讨了教育的根源、目标、途径与内在品质之后，本书将视野投向了当下与未来。它深刻认识到，我们正处在一个飞速变化的时代，教育所面临的挑战前所未有。知识的更新速度加快，社会结构的复杂性增加，技术革命层出不穷。在这样的背景下，教育的本质显得尤为重要。 本书认为，面向未来的教育，必须具备以下几个关键特质： 适应性与韧性： 未来的社会充满了不确定性，个体需要具备强大的适应能力和心理韧性，以应对不断变化的挑战。教育应培养学生解决问题的能力，以及在逆境中学习与成长的能力。 终身学习的意识： 知识不再是一劳永逸的储备，而是一个持续更新、不断积累的过程。教育应引导学生树立终身学习的观念，培养其自主学习的兴趣与能力。 跨文化理解与协作： 全球化使得不同文化背景的人们需要相互理解、相互协作。教育应致力于培养学生的跨文化沟通能力，以及尊重和欣赏多元文化的视野。 批判性思维与创造力： 在信息爆炸的时代，辨别真伪、独立思考的能力至关重要。同时，面对复杂的问题，创造性的解决方案也必不可少。教育应着力培养学生的批判性思维和创新能力。 人文关怀与社会责任： 在追求科技进步的同时，更应关注人的价值与尊严，关注社会的公平与正义。教育应引导学生培养人文情怀，树立社会责任感，成为有担当的公民。 《教育的本质》是一部引人深思的作品，它挑战了我们对教育的固有认知，也为我们指明了前进的方向。它提醒我们，教育的真正意义，在于唤醒生命，在于成就个体，在于为更美好的世界播撒希望的种子。这是一场关于教育的哲学之旅，也是一次对生命潜能的庄严承诺。

评分☆☆☆☆☆

总而言之，这是一本值得反复品读的书籍，它不是那种“读完就放”的快餐式读物，而是像一位良师益友，在你人生的不同阶段去翻阅，都会带来新的领悟。它提供了一种思考的工具，一套审视世界的全新透镜。每一次重读，我都能从那些看似平淡的字里行间，挖掘出新的层次和更深远的意义，它对我的影响是潜移默化的，已经渗透到了我对日常工作和家庭教育的态度之中。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书的文字功底非常扎实，逻辑推演严密，但又极富文学色彩。有些段落读起来简直像诗歌一般优美，充满了哲思的韵味。这在学术性读物中是比较难得的，它既能满足专业人士对深度和严谨性的要求，也让普通读者在阅读时不会感到枯燥乏味，反而会沉浸其中，享受文字带来的美感。这种知性与感性并存的表达方式，极大地提升了阅读体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实吸引人，那种沉稳中带着一丝活力的配色，让人一眼就能感受到它所蕴含的厚重与前瞻性。我是在一个偶然的机会下，被它的书名所吸引的，它似乎触及到了一个我们习以为常却又常常忽略的深层议题——教育的真正含义。拿到手里沉甸甸的质感，也让我对里面的内容充满了期待，总觉得这样的实体书，带着油墨的香气，才能更好地承载那些需要我们静心研读的思想火花。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的触动，在于它对我原有的一些教育观的挑战与重塑。以往总觉得教育是关于知识的灌输和技能的培养，但读完之后，我开始更深层次地思考，教育的终极目标究竟是什么？它是否更关乎于个体生命潜能的激发，还是社会责任感的建立？作者似乎提供了一种更为宏大和包容的视角，引导读者跳出既有的框架，去审视教育在个体成长和社会发展中的多重维度。

评分☆☆☆☆☆

阅读的过程就像是进行了一场思想的漫步，作者的叙事节奏把握得恰到好处，不疾不徐，却总能在不经意间抛出一个让人醍醐灌顶的观点。我特别欣赏它在探讨教育问题时所展现出的那种细腻的洞察力，它不像有些理论那样高高在上，而是真正扎根于现实的土壤，让你在阅读时仿佛能看到一个个鲜活的教育场景在眼前缓缓展开。这种亲切感，让抽象的教育理念变得触手可及，也更容易引发我个人的共鸣和反思。