中俄学校体育课程改革新视野--中俄普通高中体育课程标准实施的比较研究 王韶峰 978704 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王韶峰 著

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出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040308792

商品编码：29571559974

包装：平装

出版时间：2010-08-01

基本信息

书名：中俄学校体育课程改革新视野--中俄普通高中体育课程标准实施的比较研究

定价：18.00元

作者：王韶峰

出版社：高等教育出版社

出版日期：2010-08-01

ISBN：9787040308792

字数：185000

页码：151

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.241kg

编辑推荐

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内容提要

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学校体育课程是实现学校体育教育目标的基本途径，为培养适应时代发展的新人，必须不断对其进行调整和改革。自20世纪中期以来，世界各个国家学校体育课程改革如火如荼，新一轮学校体育课程改革，是一场体育教育观念转变，体育人才培养模式创新的整体变革。在体育课程改革过程中，开阔视野，努力借鉴世界教育先进国家的经验，为我所用，是提高课程改革质量的捷径之一。
苏联时期的社会主义政体及学校体育课程与我国有着不解之缘，因此，本研究运用文献资料法、比较研究方法、系统论方法，把普通高中体育课程标准(教学大纲)作为一个整体，即一个系统，以两国社会主义政体的建立为起点，以1991年苏联的解体和1985年中国改革开放后，中央召开的次全国教育改革工作会议为时间界限，以中俄两国普通高中体育课程标准(教学大纲)及实施比较为主题，以普通高中体育课程标准中的课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、实施建议作为比较标准，首先对该系统的内部因素进行纵向的历史分析，弄清中俄两国普通高中体育课程标准(教学大纲)自身的历史演变特征，在此基础上，考察中俄普通高中体育课程标准中课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等内部因素和政治、经济、文化、教育等外部因素及其内部因素自身的相关性。
本研究在理清中俄两国普通高中体育课程标准演变历史的基础上，通过对中俄普通高中现行体育课程标准中的体育课程性质、体育课程基本理念、体育课程目标、体育课程内容标准的比较分析，以及对中俄两国现行普通高中体育课程标准实施的案例分析，全面、客观地对中俄两国普通高中体育课程标准发展的历史与现实进行反思，并从中得到启示。同时，从系统论视角，审视中俄两国普通高中体育课程的历史发展与现实改革，审视中俄两国普通高中体育课程标准的系统性、动态性、层次性、系统功能、目标定位、课程运动性，以及内容标准的文化选择性、规范性。
本研究在比较、反思的基础上得出如下结论：
一、俄罗斯普通高中体育课程具有强烈的功利主义色彩，其课程理念对学生生命的关爱和健康生活方式的养成教育，是基于苏联解体之初，俄罗斯青少年中滋生的不良行为方式和对生命价值的轻视：苏联解体后，俄罗斯普通高中体育课程道德目标的缺失，是俄罗斯社会意识形态转变、政治多元化的结果；俄罗斯普通高中体育课程目标凸现出的精神理想，体现了俄罗斯宗教哲学的思想：俄罗斯普通高中体育课程目标中的国家象征是民族主义情怀和保卫祖国的责任，是俄罗斯普通高中体育课程对历史传统与民族文化的继承：俄罗斯普通高中体育课程标准文本中，规定基础普通教育必须掌握的*限度大纲内容和毕业生培养水平，既能体现区别对待原则，又实现了教育的统一空间，体现了俄罗斯在实现教育现代化进程中，力争实现教育统一空间的愿望。
二、我国普通高中体育课程理念突出“健康”。体现了人文主义教育理念，是追求人的全面发展的诉求；我国普通高中形成主义信念及其道德品质，是基于社会主义价值观的要求：我国普通高中体育课程目标的领域目标突出心理发展。是对新时期学生心理健康重视的体现：我国普通高中体育课程目标中的爱国主义情结，是中华民族精神的体现；我国普通高中体育课程标准中的五个学习领域目标，弹性较大，但可操作性不强。
三、中俄两国普通高中体育课程目标中的集体主义精神和责任、权利意识的培养，体现了中俄两国政治文化所具有的国家崇拜和民族崇拜特质。

目录

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作者介绍

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文摘

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序言

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《俄罗斯现代学校体育教育体系的演进与实践》 引言 体育教育，作为学校教育的重要组成部分，不仅承载着强健体魄、促进身心健康的功能，更在塑造国民精神、传承民族文化、培养高素质人才方面发挥着不可替代的作用。纵观世界各国，体育教育的改革与发展始终是教育领域关注的焦点。俄罗斯，作为一个在体育领域拥有悠久历史和辉煌成就的国家，其学校体育教育体系经历了漫长而复杂的演进过程，并不断适应社会发展的需求，展现出独特的理论视角和实践模式。本书旨在深入探讨俄罗斯现代学校体育教育体系的演进历程、核心理念、课程设置、教学方法、师资培养以及评估体系，以期为理解其教育发展脉络提供一个详实的视角，并从中汲取宝贵的经验与启示。 第一章：历史脉络与时代印记——俄罗斯学校体育教育的萌芽与发展 俄罗斯的学校体育教育并非一蹴而就，而是伴随着国家历史和社会变革而逐步形成的。本章将追溯其历史根源，从沙皇俄国时期的初步探索，到苏联时期由国家主导的体育普及与精英化模式，再到后苏联时代在转型期面临的挑战与机遇。 沙皇俄国时期的萌芽： 早期，体育活动更多地与军事训练、贵族教育以及民间传统相结合。一些初步的体育组织和课程开始出现在部分学校中，但尚未形成系统化的教育体系。提及当时对身体素质和军事技能的重视，以及引入的一些西方体育理念。 苏联时期的蓬勃发展与体系构建： 苏联时期是俄罗斯学校体育教育体系形成的关键时期。国家高度重视体育，将其视为国家实力和意识形态宣传的重要工具。本节将重点分析： “准备劳动和保卫祖国”（GTO）计划： 这一全民性的体育锻炼计划如何深入人心，并融入学校体育教育。 国家体育教育课程标准与体系： 分析苏联时期体育课程设置的特点，强调集体主义、技能训练以及身体素质的全面发展。 体育学校与运动训练体系： 探讨苏联时期在培养竞技体育人才方面所建立的独特而高效的体系。 意识形态的影响： 分析苏联时期体育教育如何服务于社会主义建设和意识形态宣传。 后苏联时代转型期的挑战与调整： 苏联解体后，俄罗斯社会经历了剧烈的政治经济变革，学校体育教育也面临着新的挑战，包括经费短缺、师资流失、课程内容滞后等。本节将考察这些挑战如何推动俄罗斯对体育教育体系进行反思与调整。 第二章：核心理念与教育哲学——俄罗斯学校体育教育的理论基石 俄罗斯的学校体育教育并非仅仅是身体的锻炼，其背后蕴含着深刻的教育哲学和核心理念，这些理念塑造了课程设计、教学实践和教育目标。 身心和谐发展观： 强调体育教育在促进身体健康的同时，也注重培养学生的心理素质、意志品质、社交能力和审美情趣。 公民意识与爱国主义教育： 俄罗斯的体育教育长期以来与国家认同和公民责任感紧密相连，将体育视为培养爱国情怀和集体荣誉感的重要途径。 科学与系统性原则： 强调体育教学应遵循运动科学和人体发展规律，进行科学的训练和系统性的技能培养。 个体化与差异化关怀： 尽管集体主义精神浓厚，但现代俄罗斯体育教育也越来越重视对学生个体差异的关注，尝试提供更具针对性的指导和选择。 健康导向与生活方式的培养： 现代俄罗斯体育教育更加强调将体育活动融入日常生活，培养学生终身锻炼的习惯，以应对现代社会带来的健康挑战。 第三章：课程体系的建构与演变——从基础到专长，满足多样化需求 俄罗斯学校体育课程的设置，体现了其教育理念和发展目标。本章将剖析其课程体系的构成、发展变化以及在不同学段的侧重点。 基础教育阶段（小学与初中）： 普遍性与基础性： 强调运动技能的启蒙，身体素质的全面发展，以及对各种体育项目的初步接触。 课程内容： 介绍基础课程中常见的项目，如田径、体操、球类基础、游泳等。 教学目标： 侧重于培养学习兴趣、基本动作掌握和团队协作能力。 普通高中阶段（10-11年级）： 选择性与分化性： 在完成基础体育教育后，课程开始提供一定的选择性，允许学生根据兴趣和身体特点选择不同方向的体育活动。 专项基础与发展： 介绍高中阶段可能提供的体育专项，如某一球类运动的深入训练、舞蹈、健美操、户外运动等。 健康教育与体育科学初步： 探讨高中阶段如何引入与体育相关的健康知识、运动生理学基础等，提升学生的科学认知。 为高等教育和职业生涯做准备： 分析高中体育课程如何为未来进入体育相关高等教育或职业生涯打下基础。 体育特色学校与课外体育活动： 探讨俄罗斯为有天赋的学生设立的体育学校，以及广泛开展的课外体育俱乐部和竞赛活动，如何补充和延伸了学校体育课程的功能。 第四章：教学方法与实践探索——激发潜能，提升教学实效 优质的教学方法是实现体育教育目标的关键。本章将深入探讨俄罗斯学校体育教学中常用的方法、原则以及创新实践。 示范与模仿： 强调教师的专业示范作用，以及学生通过观察和模仿来掌握动作技能。 讲解与指导： 详细而清晰的动作讲解，以及针对学生个体问题的及时指导。 游戏化与情境化教学： 在低年级和初级阶段，如何通过趣味性的游戏和情境设计来激发学生的参与热情。 分组与协作教学： 强调团队合作，通过小组活动和比赛来培养学生的协作意识和集体荣誉感。 分层教学与差异化指导： 针对不同水平和兴趣的学生，提供不同难度和侧重点的指导，以满足个体需求。 运动技能训练的科学性： 介绍如何将运动训练的基本原则应用于学校体育教学，如循序渐进、负荷控制、周期性训练等。 技术与媒体的应用： 探讨现代技术（如视频分析、智能穿戴设备等）在俄罗斯体育教学中的应用潜力。 第五章：师资培养与专业发展——高素质体育教师的养成之路 一支高素质的体育教师队伍是俄罗斯学校体育教育体系得以有效运行的根本保障。 师范教育体系： 介绍俄罗斯培养体育教师的专业院校，其课程设置、教学内容和培养模式。 专业能力要求： 分析俄罗斯对体育教师在运动技能、教学理论、心理学知识、生理学知识、急救技能等方面的具体要求。 在职培训与继续教育： 探讨俄罗斯如何通过各类培训项目、学术交流、研讨会等，促进在职体育教师的专业发展和知识更新。 职业认同与激励机制： 探讨俄罗斯社会对体育教师职业的认可度，以及相关的激励政策。 国际交流与合作： 分析俄罗斯体育教师如何通过参与国际项目，借鉴国际先进经验。 第六章：评估体系与质量保障——衡量成效，驱动发展 科学有效的评估体系是衡量体育教育质量、发现问题并进行改进的重要手段。 过程性评估与终结性评估： 介绍俄罗斯体育教育中两种评估方式的结合，既关注学生在学习过程中的进步，也对其学习成果进行最终评价。 评估内容： 包括身体素质、运动技能、理论知识、团队合作能力、健康意识等多个维度。 评估方法： 介绍具体的评估手段，如体能测试、技能评定、课堂观察、学生自我评价、教师评价等。 质量监控与反馈机制： 探讨俄罗斯如何通过定期的评估和检查，对学校体育教育的质量进行监控，并将评估结果反馈给学校和教师，以促进改进。 与国家标准和教育政策的衔接： 分析评估体系如何与国家体育教育标准和整体教育政策保持一致，并服务于教育改革目标。 结论 俄罗斯现代学校体育教育体系，历经历史风雨，融合了独特的文化传统与先进的教育理念，形成了一套相对成熟且富有特色的发展模式。从历史的纵深审视，到理论的深度解析，再到课程、教学、师资与评估等实践环节的细致考察，本书试图勾勒出俄罗斯学校体育教育的完整图景。其在身心和谐发展、公民教育、科学训练以及师资培养等方面的经验，值得我们深入借鉴与思考。尽管面临全球化和时代发展的诸多挑战，俄罗斯的学校体育教育依然在不断探索与革新，其对体育教育价值的坚守与实践，为我们理解世界体育教育的发展提供了宝贵的参考视角。

评分☆☆☆☆☆

这本关于中俄学校体育课程改革的比较研究，光是书名就让人感到内容的厚重与学术的严谨。我之所以对这类主题感兴趣，主要是因为当前教育改革的浪潮中，体育教育的地位正在被重新审视和提升。很多国家都在寻求突破传统模式，寻找更符合当代青少年身心发展规律的教学路径。因此，我非常期待能看到作者如何巧妙地搭建起中俄两国教育体系之间的对话平台。通过对比，我们往往能更清晰地看到自身体系的优势与短板。比如，俄罗斯体育教育体系在基础体能训练和体育传统项目传承方面积累了丰富的经验，而中国在推动“健康中国”战略背景下，对普及性和多样化的体育活动推广又有哪些新的探索？我希望这本书能不仅仅停留在标准的罗列和表面的比较上，而是深入挖掘到政策制定的哲学基础、课程实施的具体操作细节，以及教师在实际教学中如何应对挑战，最终形成具有前瞻性和可操作性的改革建议。如果能提供一些具体的案例分析，比如某个试点学校的成功经验或遇到的困境，那对一线教育工作者来说，无疑是更具价值的财富。

评分☆☆☆☆☆

我个人对教育比较研究的兴趣点，往往在于它如何揭示不同文化背景下，教育理念的深层差异是如何影响实践层面的。体育课程，看似只是关于身体活动与技能学习，实则承载着一个国家对“健康公民”的期望与定义。中国和俄罗斯，作为有着深厚历史渊源和独特地缘政治地位的邻邦，它们在培养未来一代的身体素质和团队协作精神上，想必有着各自的文化烙印。我特别好奇，两国在如何平衡“精英体育苗子培养”与“全民体育普及”这两大目标上，是如何在课程设计中进行权衡和布局的。例如，在高中阶段，当学业压力日益增大的时候，体育课程的时间和深度如何得以保障？是否有清晰的指标来衡量“体育素养”的达成度，而不仅仅是技能考核？如果书中能深入剖析两国在体育师资培养、运动设施配备以及课程评估体系上的制度性差异，那将极大地拓宽我们对体育教育国际视野的认知。这种跨文化的视角，往往能提供跳出“本国中心论”的宝贵机会。

评分☆☆☆☆☆

阅读这类学术专著，我总会带着一种审慎的期待，希望它能提供扎实的实证支撑，而非仅仅是政策解读的梳理。对我来说，最吸引人的部分，往往是那些关于“标准实施”的细致对比。课程标准是纲领，但真正决定教学质量的是“执行”与“评估”。我关注的重点在于：两国在评估高中生体育水平时，是否采用了多元化的评价工具？除了传统的体能测试，他们在考察学生的运动认知、健康行为习惯以及对体育文化的理解等“软性指标”上，有着怎样的制度性设计？特别是，由于两国教育体制在管理模式上可能存在差异，作者是否探讨了这种体制差异如何影响了课程改革的步伐和效果？例如，中央集权程度对地方课程灵活性的制约或促进作用。一本优秀的比较研究，应当能够清晰地描绘出标准背后的制度逻辑，以及这些逻辑在实际操作层面产生的复杂效应，从而为我们优化自身的课程标准提供清晰的参照系。

评分☆☆☆☆☆

从一个纯粹的教育实践者的角度来看，一本好的比较研究报告，其最大的价值在于能提供“可借鉴”的经验，而不是空泛的理论说教。对于正在经历课程标准大修大补的我们来说，最迫切需要知道的就是：他人的成功经验是如何克服那些看似难以逾越的现实障碍的？例如，新课程标准推行时，往往面临着场地不足、教师观念滞后、学生兴趣不高等现实问题。我非常关注书中是否详细对比了两国在这些“落地环节”上的解决方案。俄罗斯的体育教育历史悠久，他们如何在新时代背景下，保持其传统优势并注入现代活力？而中国近年来在教育信息化和个性化教学方面发展迅速，这些技术手段是否也被有效整合到了体育教学中，用以改善传统的统一化教学模式？我期待的不仅仅是“他们做了什么”，更是“他们为什么这么做，效果如何”，以及这些做法是否能为我们当前面临的改革瓶颈提供灵感或直接的对策。

评分☆☆☆☆☆

购买这本书，很大程度上是出于对“新视野”这个词的期待。当前的教育改革，迫切需要打破陈规，寻求创新。体育课程的改革，更是不能停留在增加运动项目或延长课时的表面文章上。真正的视野革新，应该体现在对“体育精神”的再定义上，以及如何通过课程设计，将这种精神内化为学生终身受益的素养。中俄两国在不同的社会转型期中，对于国民身体素质和精神面貌的追求，必然有所侧重。我想深入了解，这种宏观层面的追求是如何被精细地分解、翻译，并最终固化在高中体育课程标准的具体要求中的。比如，对于“健康”的定义，是否包含了心理健康和情绪管理？对于“团队合作”，是否设计了特定的、跨学科的合作任务？如果这本书能够提供一种框架，帮助我们理解如何从宏观的国家战略目标，顺利过渡到微观的课堂教学设计，那就非常成功了。