中俄學校體育課程改革新視野--中俄普通高中體育課程標準實施的比較研究 王韶峰 978704 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王韶峰 著

圖書標籤:

• 中俄體育課程
• 高中體育
• 課程改革
• 比較研究
• 體育教育
• 中俄教育交流
• 課程標準
• 王韶峰
• 教育學
• 體育科學

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齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040308792

商品編碼：29571559974

包裝：平裝

齣版時間：2010-08-01

基本信息

書名：中俄學校體育課程改革新視野--中俄普通高中體育課程標準實施的比較研究

定價：18.00元

作者：王韶峰

齣版社：高等教育齣版社

齣版日期：2010-08-01

ISBN：9787040308792

字數：185000

頁碼：151

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.241kg

編輯推薦

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內容提要

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學校體育課程是實現學校體育教育目標的基本途徑，為培養適應時代發展的新人，必須不斷對其進行調整和改革。自20世紀中期以來，世界各個國傢學校體育課程改革如火如荼，新一輪學校體育課程改革，是一場體育教育觀念轉變，體育人纔培養模式創新的整體變革。在體育課程改革過程中，開闊視野，努力藉鑒世界教育先進國傢的經驗，為我所用，是提高課程改革質量的捷徑之一。
蘇聯時期的社會主義政體及學校體育課程與我國有著不解之緣，因此，本研究運用文獻資料法、比較研究方法、係統論方法，把普通高中體育課程標準(教學大綱)作為一個整體，即一個係統，以兩國社會主義政體的建立為起點，以1991年蘇聯的解體和1985年中國改革開放後，中央召開的次全國教育改革工作會議為時間界限，以中俄兩國普通高中體育課程標準(教學大綱)及實施比較為主題，以普通高中體育課程標準中的課程性質、基本理念、課程目標、內容標準、實施建議作為比較標準，首先對該係統的內部因素進行縱嚮的曆史分析，弄清中俄兩國普通高中體育課程標準(教學大綱)自身的曆史演變特徵，在此基礎上，考察中俄普通高中體育課程標準中課程性質、基本理念、課程目標、內容標準、實施建議等內部因素和政治、經濟、文化、教育等外部因素及其內部因素自身的相關性。
本研究在理清中俄兩國普通高中體育課程標準演變曆史的基礎上，通過對中俄普通高中現行體育課程標準中的體育課程性質、體育課程基本理念、體育課程目標、體育課程內容標準的比較分析，以及對中俄兩國現行普通高中體育課程標準實施的案例分析，全麵、客觀地對中俄兩國普通高中體育課程標準發展的曆史與現實進行反思，並從中得到啓示。同時，從係統論視角，審視中俄兩國普通高中體育課程的曆史發展與現實改革，審視中俄兩國普通高中體育課程標準的係統性、動態性、層次性、係統功能、目標定位、課程運動性，以及內容標準的文化選擇性、規範性。
本研究在比較、反思的基礎上得齣如下結論：
一、俄羅斯普通高中體育課程具有強烈的功利主義色彩，其課程理念對學生生命的關愛和健康生活方式的養成教育，是基於蘇聯解體之初，俄羅斯青少年中滋生的不良行為方式和對生命價值的輕視：蘇聯解體後，俄羅斯普通高中體育課程道德目標的缺失，是俄羅斯社會意識形態轉變、政治多元化的結果；俄羅斯普通高中體育課程目標凸現齣的精神理想，體現瞭俄羅斯宗教哲學的思想：俄羅斯普通高中體育課程目標中的國傢象徵是民族主義情懷和保衛祖國的責任，是俄羅斯普通高中體育課程對曆史傳統與民族文化的繼承：俄羅斯普通高中體育課程標準文本中，規定基礎普通教育必須掌握的*限度大綱內容和畢業生培養水平，既能體現區彆對待原則，又實現瞭教育的統一空間，體現瞭俄羅斯在實現教育現代化進程中，力爭實現教育統一空間的願望。
二、我國普通高中體育課程理念突齣“健康”。體現瞭人文主義教育理念，是追求人的全麵發展的訴求；我國普通高中形成主義信念及其道德品質，是基於社會主義價值觀的要求：我國普通高中體育課程目標的領域目標突齣心理發展。是對新時期學生心理健康重視的體現：我國普通高中體育課程目標中的愛國主義情結，是中華民族精神的體現；我國普通高中體育課程標準中的五個學習領域目標，彈性較大，但可操作性不強。
三、中俄兩國普通高中體育課程目標中的集體主義精神和責任、權利意識的培養，體現瞭中俄兩國政治文化所具有的國傢崇拜和民族崇拜特質。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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《俄羅斯現代學校體育教育體係的演進與實踐》 引言 體育教育，作為學校教育的重要組成部分，不僅承載著強健體魄、促進身心健康的功能，更在塑造國民精神、傳承民族文化、培養高素質人纔方麵發揮著不可替代的作用。縱觀世界各國，體育教育的改革與發展始終是教育領域關注的焦點。俄羅斯，作為一個在體育領域擁有悠久曆史和輝煌成就的國傢，其學校體育教育體係經曆瞭漫長而復雜的演進過程，並不斷適應社會發展的需求，展現齣獨特的理論視角和實踐模式。本書旨在深入探討俄羅斯現代學校體育教育體係的演進曆程、核心理念、課程設置、教學方法、師資培養以及評估體係，以期為理解其教育發展脈絡提供一個詳實的視角，並從中汲取寶貴的經驗與啓示。 第一章：曆史脈絡與時代印記——俄羅斯學校體育教育的萌芽與發展 俄羅斯的學校體育教育並非一蹴而就，而是伴隨著國傢曆史和社會變革而逐步形成的。本章將追溯其曆史根源，從沙皇俄國時期的初步探索，到蘇聯時期由國傢主導的體育普及與精英化模式，再到後蘇聯時代在轉型期麵臨的挑戰與機遇。 沙皇俄國時期的萌芽： 早期，體育活動更多地與軍事訓練、貴族教育以及民間傳統相結閤。一些初步的體育組織和課程開始齣現在部分學校中，但尚未形成係統化的教育體係。提及當時對身體素質和軍事技能的重視，以及引入的一些西方體育理念。 蘇聯時期的蓬勃發展與體係構建： 蘇聯時期是俄羅斯學校體育教育體係形成的關鍵時期。國傢高度重視體育，將其視為國傢實力和意識形態宣傳的重要工具。本節將重點分析： “準備勞動和保衛祖國”（GTO）計劃： 這一全民性的體育鍛煉計劃如何深入人心，並融入學校體育教育。 國傢體育教育課程標準與體係： 分析蘇聯時期體育課程設置的特點，強調集體主義、技能訓練以及身體素質的全麵發展。 體育學校與運動訓練體係： 探討蘇聯時期在培養競技體育人纔方麵所建立的獨特而高效的體係。 意識形態的影響： 分析蘇聯時期體育教育如何服務於社會主義建設和意識形態宣傳。 後蘇聯時代轉型期的挑戰與調整： 蘇聯解體後，俄羅斯社會經曆瞭劇烈的政治經濟變革，學校體育教育也麵臨著新的挑戰，包括經費短缺、師資流失、課程內容滯後等。本節將考察這些挑戰如何推動俄羅斯對體育教育體係進行反思與調整。 第二章：核心理念與教育哲學——俄羅斯學校體育教育的理論基石 俄羅斯的學校體育教育並非僅僅是身體的鍛煉，其背後蘊含著深刻的教育哲學和核心理念，這些理念塑造瞭課程設計、教學實踐和教育目標。 身心和諧發展觀： 強調體育教育在促進身體健康的同時，也注重培養學生的心理素質、意誌品質、社交能力和審美情趣。 公民意識與愛國主義教育： 俄羅斯的體育教育長期以來與國傢認同和公民責任感緊密相連，將體育視為培養愛國情懷和集體榮譽感的重要途徑。 科學與係統性原則： 強調體育教學應遵循運動科學和人體發展規律，進行科學的訓練和係統性的技能培養。 個體化與差異化關懷： 盡管集體主義精神濃厚，但現代俄羅斯體育教育也越來越重視對學生個體差異的關注，嘗試提供更具針對性的指導和選擇。 健康導嚮與生活方式的培養： 現代俄羅斯體育教育更加強調將體育活動融入日常生活，培養學生終身鍛煉的習慣，以應對現代社會帶來的健康挑戰。 第三章：課程體係的建構與演變——從基礎到專長，滿足多樣化需求 俄羅斯學校體育課程的設置，體現瞭其教育理念和發展目標。本章將剖析其課程體係的構成、發展變化以及在不同學段的側重點。 基礎教育階段（小學與初中）： 普遍性與基礎性： 強調運動技能的啓濛，身體素質的全麵發展，以及對各種體育項目的初步接觸。 課程內容： 介紹基礎課程中常見的項目，如田徑、體操、球類基礎、遊泳等。 教學目標： 側重於培養學習興趣、基本動作掌握和團隊協作能力。 普通高中階段（10-11年級）： 選擇性與分化性： 在完成基礎體育教育後，課程開始提供一定的選擇性，允許學生根據興趣和身體特點選擇不同方嚮的體育活動。 專項基礎與發展： 介紹高中階段可能提供的體育專項，如某一球類運動的深入訓練、舞蹈、健美操、戶外運動等。 健康教育與體育科學初步： 探討高中階段如何引入與體育相關的健康知識、運動生理學基礎等，提升學生的科學認知。 為高等教育和職業生涯做準備： 分析高中體育課程如何為未來進入體育相關高等教育或職業生涯打下基礎。 體育特色學校與課外體育活動： 探討俄羅斯為有天賦的學生設立的體育學校，以及廣泛開展的課外體育俱樂部和競賽活動，如何補充和延伸瞭學校體育課程的功能。 第四章：教學方法與實踐探索——激發潛能，提升教學實效 優質的教學方法是實現體育教育目標的關鍵。本章將深入探討俄羅斯學校體育教學中常用的方法、原則以及創新實踐。 示範與模仿： 強調教師的專業示範作用，以及學生通過觀察和模仿來掌握動作技能。 講解與指導： 詳細而清晰的動作講解，以及針對學生個體問題的及時指導。 遊戲化與情境化教學： 在低年級和初級階段，如何通過趣味性的遊戲和情境設計來激發學生的參與熱情。 分組與協作教學： 強調團隊閤作，通過小組活動和比賽來培養學生的協作意識和集體榮譽感。 分層教學與差異化指導： 針對不同水平和興趣的學生，提供不同難度和側重點的指導，以滿足個體需求。 運動技能訓練的科學性： 介紹如何將運動訓練的基本原則應用於學校體育教學，如循序漸進、負荷控製、周期性訓練等。 技術與媒體的應用： 探討現代技術（如視頻分析、智能穿戴設備等）在俄羅斯體育教學中的應用潛力。 第五章：師資培養與專業發展——高素質體育教師的養成之路 一支高素質的體育教師隊伍是俄羅斯學校體育教育體係得以有效運行的根本保障。 師範教育體係： 介紹俄羅斯培養體育教師的專業院校，其課程設置、教學內容和培養模式。 專業能力要求： 分析俄羅斯對體育教師在運動技能、教學理論、心理學知識、生理學知識、急救技能等方麵的具體要求。 在職培訓與繼續教育： 探討俄羅斯如何通過各類培訓項目、學術交流、研討會等，促進在職體育教師的專業發展和知識更新。 職業認同與激勵機製： 探討俄羅斯社會對體育教師職業的認可度，以及相關的激勵政策。 國際交流與閤作： 分析俄羅斯體育教師如何通過參與國際項目，藉鑒國際先進經驗。 第六章：評估體係與質量保障——衡量成效，驅動發展 科學有效的評估體係是衡量體育教育質量、發現問題並進行改進的重要手段。 過程性評估與終結性評估： 介紹俄羅斯體育教育中兩種評估方式的結閤，既關注學生在學習過程中的進步，也對其學習成果進行最終評價。 評估內容： 包括身體素質、運動技能、理論知識、團隊閤作能力、健康意識等多個維度。 評估方法： 介紹具體的評估手段，如體能測試、技能評定、課堂觀察、學生自我評價、教師評價等。 質量監控與反饋機製： 探討俄羅斯如何通過定期的評估和檢查，對學校體育教育的質量進行監控，並將評估結果反饋給學校和教師，以促進改進。 與國傢標準和教育政策的銜接： 分析評估體係如何與國傢體育教育標準和整體教育政策保持一緻，並服務於教育改革目標。 結論 俄羅斯現代學校體育教育體係，曆經曆史風雨，融閤瞭獨特的文化傳統與先進的教育理念，形成瞭一套相對成熟且富有特色的發展模式。從曆史的縱深審視，到理論的深度解析，再到課程、教學、師資與評估等實踐環節的細緻考察，本書試圖勾勒齣俄羅斯學校體育教育的完整圖景。其在身心和諧發展、公民教育、科學訓練以及師資培養等方麵的經驗，值得我們深入藉鑒與思考。盡管麵臨全球化和時代發展的諸多挑戰，俄羅斯的學校體育教育依然在不斷探索與革新，其對體育教育價值的堅守與實踐，為我們理解世界體育教育的發展提供瞭寶貴的參考視角。

評分☆☆☆☆☆

購買這本書，很大程度上是齣於對“新視野”這個詞的期待。當前的教育改革，迫切需要打破陳規，尋求創新。體育課程的改革，更是不能停留在增加運動項目或延長課時的錶麵文章上。真正的視野革新，應該體現在對“體育精神”的再定義上，以及如何通過課程設計，將這種精神內化為學生終身受益的素養。中俄兩國在不同的社會轉型期中，對於國民身體素質和精神麵貌的追求，必然有所側重。我想深入瞭解，這種宏觀層麵的追求是如何被精細地分解、翻譯，並最終固化在高中體育課程標準的具體要求中的。比如，對於“健康”的定義，是否包含瞭心理健康和情緒管理？對於“團隊閤作”，是否設計瞭特定的、跨學科的閤作任務？如果這本書能夠提供一種框架，幫助我們理解如何從宏觀的國傢戰略目標，順利過渡到微觀的課堂教學設計，那就非常成功瞭。

評分☆☆☆☆☆

我個人對教育比較研究的興趣點，往往在於它如何揭示不同文化背景下，教育理念的深層差異是如何影響實踐層麵的。體育課程，看似隻是關於身體活動與技能學習，實則承載著一個國傢對“健康公民”的期望與定義。中國和俄羅斯，作為有著深厚曆史淵源和獨特地緣政治地位的鄰邦，它們在培養未來一代的身體素質和團隊協作精神上，想必有著各自的文化烙印。我特彆好奇，兩國在如何平衡“精英體育苗子培養”與“全民體育普及”這兩大目標上，是如何在課程設計中進行權衡和布局的。例如，在高中階段，當學業壓力日益增大的時候，體育課程的時間和深度如何得以保障？是否有清晰的指標來衡量“體育素養”的達成度，而不僅僅是技能考核？如果書中能深入剖析兩國在體育師資培養、運動設施配備以及課程評估體係上的製度性差異，那將極大地拓寬我們對體育教育國際視野的認知。這種跨文化的視角，往往能提供跳齣“本國中心論”的寶貴機會。

評分☆☆☆☆☆

從一個純粹的教育實踐者的角度來看，一本好的比較研究報告，其最大的價值在於能提供“可藉鑒”的經驗，而不是空泛的理論說教。對於正在經曆課程標準大修大補的我們來說，最迫切需要知道的就是：他人的成功經驗是如何剋服那些看似難以逾越的現實障礙的？例如，新課程標準推行時，往往麵臨著場地不足、教師觀念滯後、學生興趣不高等現實問題。我非常關注書中是否詳細對比瞭兩國在這些“落地環節”上的解決方案。俄羅斯的體育教育曆史悠久，他們如何在新時代背景下，保持其傳統優勢並注入現代活力？而中國近年來在教育信息化和個性化教學方麵發展迅速，這些技術手段是否也被有效整閤到瞭體育教學中，用以改善傳統的統一化教學模式？我期待的不僅僅是“他們做瞭什麼”，更是“他們為什麼這麼做，效果如何”，以及這些做法是否能為我們當前麵臨的改革瓶頸提供靈感或直接的對策。

評分☆☆☆☆☆

這本關於中俄學校體育課程改革的比較研究，光是書名就讓人感到內容的厚重與學術的嚴謹。我之所以對這類主題感興趣，主要是因為當前教育改革的浪潮中，體育教育的地位正在被重新審視和提升。很多國傢都在尋求突破傳統模式，尋找更符閤當代青少年身心發展規律的教學路徑。因此，我非常期待能看到作者如何巧妙地搭建起中俄兩國教育體係之間的對話平颱。通過對比，我們往往能更清晰地看到自身體係的優勢與短闆。比如，俄羅斯體育教育體係在基礎體能訓練和體育傳統項目傳承方麵積纍瞭豐富的經驗，而中國在推動“健康中國”戰略背景下，對普及性和多樣化的體育活動推廣又有哪些新的探索？我希望這本書能不僅僅停留在標準的羅列和錶麵的比較上，而是深入挖掘到政策製定的哲學基礎、課程實施的具體操作細節，以及教師在實際教學中如何應對挑戰，最終形成具有前瞻性和可操作性的改革建議。如果能提供一些具體的案例分析，比如某個試點學校的成功經驗或遇到的睏境，那對一綫教育工作者來說，無疑是更具價值的財富。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這類學術專著，我總會帶著一種審慎的期待，希望它能提供紮實的實證支撐，而非僅僅是政策解讀的梳理。對我來說，最吸引人的部分，往往是那些關於“標準實施”的細緻對比。課程標準是綱領，但真正決定教學質量的是“執行”與“評估”。我關注的重點在於：兩國在評估高中生體育水平時，是否采用瞭多元化的評價工具？除瞭傳統的體能測試，他們在考察學生的運動認知、健康行為習慣以及對體育文化的理解等“軟性指標”上，有著怎樣的製度性設計？特彆是，由於兩國教育體製在管理模式上可能存在差異，作者是否探討瞭這種體製差異如何影響瞭課程改革的步伐和效果？例如，中央集權程度對地方課程靈活性的製約或促進作用。一本優秀的比較研究，應當能夠清晰地描繪齣標準背後的製度邏輯，以及這些邏輯在實際操作層麵産生的復雜效應，從而為我們優化自身的課程標準提供清晰的參照係。