“悦动创生型”体育课堂行走路径 肖玉美 中国人民大学出版社 9787300236094 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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肖玉美 著

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店铺： 欣欣佳和图书专营店

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300236094

商品编码：29713121249

包装：平装-胶订

出版时间：2016-11-01

基本信息

书名：“悦动创生型”体育课堂行走路径

定价：25.00元

作者：肖玉美

出版社：中国人民大学出版社

出版日期：2016-11-01

ISBN：9787300236094

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：128开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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导语_点评_推荐词

内容提要

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“悦动创生型”体育课堂要求教材内容符合体育新课标，并实现国家课程、区域性课程和校本课程相结合的原则，在实施国家课程的基础之上，努力让区域性课程和校本课程具有系统性和科学性，有地方特色，促进学生艺术体育综合素质的提高。并将国家课程、区域性课程、校本课程分年级或年段进行设置。将拟定出各年级或年段的考核项目和评价标准。在完成国家规定课程的基础之上进行区域性课程、校本课程，以国家课程为基础，以区域性课程、校本课程为补充，整合资源，充实课堂。根据体育新课程标准的精神整合和归类教材，各个年段上那些内容分别作了一个教学实施意见和建议。根据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的思想。将各类课程的各类教材制定出学习标准和要求，给教师们的教学提出参考。

目录

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章 “悦动创生”的概念界说和特点解读
节 “悦动创生”理念提出的意义与理论依据
第二节 “悦动创生”的内涵及特点
第二章 “悦动创生型”体育课堂教学样态与实践路径
节 各水平段的课堂样态及其特点
第二节 课堂的教学结构与基本环节
第三节 各环节设计的教学特点和操作路径与策略
第四节 各种样态课堂教学目标的着力点和关注点
第五节 各课堂样态的教学主导形式
第六节 “悦动创生型”体育课堂的评价探索
第七节 “悦动创生型”课堂观察探索
第三章 “悦动创生型”教学案例
节 “引趣导练”（水平一）体育课堂样态案例
第二节 “疑试导练”（水平二）体育课堂样态案例
第三节 “激智导练”（水平三）体育课堂样态案例
第四节 “增量促练”（水平四）体育课堂样态案例
第五节 “分层促练”（水平五）体育课堂样态案例
附录一:“悦动创生型”体育课堂观察量表
附录二:“悦动创生型”教材整合及教学指导意见
参考文献
后 记

作者介绍

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肖玉美，成都高新区教育局，“十城市”体育分会理事，主持课题《“乐乐棒球”在小学体育课堂中的推广与实践》；2013年—2015年参加市级课题《九年义务制教育学科整合》课题研究，担任体育学科课题整合小组负责人和主编工作。教育部立项课堂《“以思导学”课堂教学模式的实践研究》。

文摘

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序言

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探索身体的语言：在“悦动创生”中感知与成长 “悦动创生型”体育课堂，并非仅仅是挥洒汗水、提升体能的场所，更是一个激发生命活力、孕育创新思维的场域。本书将带领读者深入探索这一教学理念的核心，如何通过精心设计的行走路径，引导学生在运动中实现身体、心理与社会能力的全面发展。 一、 认知“悦动创生”：超越传统体育的理念革新 传统的体育教学往往侧重于技能传授和体能训练，而“悦动创生”则将目光投向了更深层次的生命体验。它强调“悦动”，即在运动中体验快乐，激发内在的兴趣和动机；更强调“创生”，即在运动过程中，鼓励学生主动探索、尝试、创造，从而生成新的认知、新的技能、乃至新的自我。 从“输入”到“生成”： 区别于被动接受指令的传统模式，“悦动创生”型课堂推崇主动生成。教师不再是知识的唯一传递者，而是学习过程的引导者、激发者和支持者。学生在教师创设的情境中，通过亲身体验，主动去理解、去解决问题，从而“生成”自己的理解和能力。 身体的语言与心灵的对话： 身体是心灵的载体，运动是身体与心灵交流的桥梁。“悦动创生”倡导让学生倾听身体的声音，感知运动带来的细微变化，理解身体的潜能与局限，并在这种感知中与内在的自我进行对话，实现身心的和谐统一。 “过程”的价值大于“结果”： 尽管运动表现的提升是体育课堂的重要目标，但在“悦动创生”的理念下，更被看重的是学生在运动过程中所经历的学习、探索、合作与挑战。每一次尝试，每一次失败，每一次克服困难，都可能成为个体成长的宝贵财富。 创新与个性化： “创生”的核心在于创新。这种创新体现在教学方法上，也体现在学生运动表现的多样性上。鼓励学生尝试不同的动作、组合，甚至创造属于自己的运动方式，从而展现个体的独特性和创造力。 二、 行走路径的设计：在运动中构建学习的逻辑 “行走路径”在这里并非狭义的物理路线，而是指在课堂教学中，教师为学生设计的、具有逻辑性和指向性的学习活动序列。它如同一张地图，引导学生逐步深入，在运动的实践中构建起完整的认知和技能体系。 从“点”到“线”再到“面”： 每一个运动项目、每一个技能点都可以看作是一个“点”。教师需要做的，是将这些“点”巧妙地连接起来，形成具有内在逻辑的“线”，再将这些“线”编织成一张完整的“面”，覆盖教学的各个维度。 情境化与任务化： “行走路径”的起点往往是一个富有吸引力的情境或一个明确的学习任务。例如，设计一个穿越障碍的挑战，要求学生运用跑、跳、攀爬等多种技能；或者围绕一个主题，让学生通过集体舞蹈来表达情感。 循序渐进与螺旋上升： 路径的设计遵循运动学习的规律，从基础动作到复杂组合，从个体练习到团队协作。同时，它也是一个螺旋上升的过程，在掌握某一层次的技能后，教师会引导学生在新的情境或更具挑战性的任务中，对原有技能进行深化和拓展。 多元化路径的构建： 考虑到学生的个体差异，教师在设计行走路径时，应提供多元化的选择。例如，对于基础动作的练习，可以设计出难度不同的练习方式；对于技能的组合，可以提供多种实现路径，让不同能力层次的学生都能找到适合自己的发展方向。 开放性与预见性： 优秀的行走路径并非一成不变的僵化流程，而是具有一定的开放性。它允许学生在既定的框架内进行探索和创新，也预留了教师根据学生实际情况进行调整的空间。 三、 “悦动”的实践：让快乐成为学习的驱动力 “悦动”是“悦动创生”的灵魂，它是指在运动中体验到的乐趣、成就感和积极的情感。如何让学生真正“悦动”，是行走路径设计中至关重要的一环。 游戏化教学： 将运动技能的学习融入到有趣的游戏中，能够极大地激发学生的参与兴趣。通过规则的设置、情节的展开，让学生在不知不觉中完成动作的模仿、技能的练习和战术的理解。 挑战与成就感： 设计适度的挑战性任务，让学生在努力克服困难后获得成就感。这种成就感可以是完成一个高难度的动作，可以是团队合作赢得比赛，也可以是超越过去的自己。 合作与分享： 鼓励学生之间的合作与互动，在共同完成任务的过程中体验协作的乐趣。分享彼此的成功经验，也共同面对失败的挑战，这种集体的情感体验是“悦动”的重要组成部分。 表达与创造： 给予学生自由表达的空间，让他们通过肢体语言、动作组合来表达自己的情感和想法。例如，在舞蹈或戏剧表演中，让学生用身体讲述故事，用运动展现创意。 鼓励与肯定： 教师的积极鼓励和及时肯定，是维持学生“悦动”状态的关键。关注学生的点滴进步，赞赏他们的努力和创意，让他们感受到被看见、被认可。 四、 “创生”的生成：在运动中激发智慧与潜能 “创生”则指向学习的深度和广度，它意味着在运动中激发学生的独立思考、解决问题的能力以及创新意识。 问题解决导向： 围绕一个运动场景或一个规则，提出开放性的问题，引导学生思考如何达成目标。例如，“如何才能在不触碰障碍物的情况下，最快地通过这个区域？” 策略与战术的生成： 在集体性或对抗性项目中，鼓励学生自主思考和制定策略。从简单的个人策略到复杂的团队战术，让学生在实践中不断调整和优化。 动作的再创造： 引导学生在掌握基本动作的基础上，进行动作的分解、组合、变形，甚至创造新的动作。这不仅能提升运动技能的灵活性，更能培养学生的创造力。 跨学科的融合： 将体育运动与科学、艺术、人文等学科进行融合。例如，在学习跳远时，可以讲解物理学原理；在学习集体舞时，可以融入音乐与文化元素。 反思与内化： 引导学生对自己的运动过程进行反思，总结经验教训，理解动作背后的原理，将外部的运动技能内化为自身的理解和能力。 五、 行走路径中的师生关系：合作共建的学习共同体 在“悦动创生型”体育课堂中，师生关系发生了深刻的变化。教师不再是高高在上的权威，而是学习伙伴和引导者；学生也不是被动的接受者，而是主动的探索者和创造者。 教师的角色转变： 教师是“情境的创设者”、“问题的提出者”、“资源的提供者”和“过程的支持者”。他们需要具备敏锐的观察力，能够及时捕捉学生的闪光点和困惑，并给予恰当的引导。 学生的主体性： 学生是学习的主体，他们的兴趣、需求和发展是课堂设计的核心。教师需要尊重学生的个体差异，鼓励他们自主选择、自主探索、自主评价。 对话与互动： 课堂应是充满对话与互动. 师生之间、生生之间，通过语言、动作、表情进行充分的交流，共同构建理解和知识。 学习共同体的形成： “悦动创生型”课堂追求的是一种学习共同体的形成，在这种共同体中，每个人都感到被尊重、被支持，并愿意为共同的学习目标而努力。 结语 “悦动创生型”体育课堂的行走路径，是一条充满探索与发现的道路。它不仅仅是关于如何让学生学会一项运动技能，更是关于如何通过运动，点燃学生的生命热情，激发他们的创造潜能，培养他们成为身心健康、具有创新精神的时代新人。这条路径的意义，在于让每一个孩子都能在运动中找到属于自己的快乐，并在快乐中不断成长，不断“创生”出更精彩的自己。

评分☆☆☆☆☆

初次翻开这本书，是被书名中“悦动创生型”这几个字吸引了。我一直觉得体育课应该是充满活力和乐趣的，不应该仅仅是枯燥的体能训练。这本书提出的“行走路径”概念，让我眼前一亮。它不仅仅是在谈论一种教学方法，更像是在描绘一种教育的哲学。我开始想象，在肖玉美教授的带领下，课堂上的孩子们会如何通过“行走”去探索、去发现，去激发内心的创造力。这种“行走”，或许是指物理空间的移动，也或许是思维的探索，更可能是情感的共鸣。我猜想，这本书会详细阐述如何设计出这样一种既能让学生“悦动”起来，又能让他们“创生”出新想法、新技能的课堂。这种教学模式，或许能够打破传统体育课的刻板印象，让体育回归到它最纯粹的意义——培养健康的身心，激发无限的可能。我期待着书中能够提供具体的实践案例和理论支撑，让我这个对教育充满热情的读者，能够从中获得启发，甚至可以将这些理念应用到自己的教育实践中。这本书，在我看来，不仅仅是一本关于体育教育的书，更是一份关于如何点燃学生学习热情、培养全面发展的个体的宝贵指南。

评分☆☆☆☆☆

在翻阅这本书之前，我脑海中对体育课的印象，还停留在一些传统的模式。然而，“悦动创生型”体育课堂行走路径这个书名，立刻勾起了我的好奇心。我理解的“悦动”，是一种发自内心的快乐，是一种积极主动的参与。而“创生型”，则意味着不仅仅是学习知识，更是要培养学生的创造能力和解决问题的能力。最让我觉得新颖的是“行走路径”这个概念。它似乎预示着一种更加灵活、更加个性化的教学方式。我设想，这本书会详细介绍如何设计出这样一种“行走路径”，它可能是不同难度的挑战，可能是不同主题的探索，也可能是不同形式的合作。学生可以根据自己的兴趣和能力，在这些路径上自由选择，从而获得最适合自己的学习体验。这种模式，能够打破传统体育课的单一性，让每一个学生都能在课堂上找到属于自己的闪光点，激发他们的内在潜力。我期待这本书能够为教育者提供切实可行的指导，帮助他们构建出真正具有创新意义的体育课堂。

评分☆☆☆☆☆

我是一名对教育理论充满好奇的读者，尤其是那些能够带来实际应用价值的创新理念。当看到《“悦动创生型”体育课堂行走路径》这个书名时，我立刻被其独特的视角所吸引。“悦动”二字，直接点出了体育课堂的活力与趣味性；而“创生型”则暗示了一种更深层次的教育目标，即培养学生的创造力与生成能力。最令我感兴趣的是“行走路径”这一核心概念。我推测，它是一种教学组织与实施的模式，强调在体育课堂中，学生不再是被动接受知识，而是主动地探索、体验，如同在一条条精心设计的“路径”上，循序渐进地发现、学习和成长。这种“行走”，或许包含了身体的运动、思维的探索、情感的连接，甚至人际的协作。我期待书中能够详细阐述如何构建这样的“行走路径”，如何将“悦动”融入每一个环节，如何引导学生在“行走”中迸发出“创生”的灵感。这本书，如果能够真正做到理论与实践相结合，为一线教师提供切实可行的指导，那它无疑将成为体育教育领域的一本重要著作。

评分☆☆☆☆☆

读到这本书的扉页，心中涌起一股莫名的期待。我一直对教育的创新模式保持着高度的关注，尤其是那些能够真正触及学生内心、激发其内在动力的改革。肖玉美教授在“悦动创生型”体育课堂中提出的“行走路径”这一概念，无疑为我打开了一个新的视角。我理解的“行走路径”，并非简单的课堂流程设计，而是一种更加动态、更加个性化的学习体验。它或许意味着学生可以根据自己的兴趣和能力，在课堂中选择不同的“路径”去探索，去挑战，去获得属于自己的成长。这种灵活的学习方式，能够最大限度地尊重每一个学生的独特性，让他们在自主选择和积极参与中，体验到学习的乐趣，并由此产生创造性的火花。我设想，书中会深入剖析“悦动”和“创生”之间的内在联系，解释为何通过“行走”这种方式，能够有效地促进学生身心的全面发展。这本书，对于所有致力于探索更有效、更有趣的教育模式的教育者而言，无疑是一份宝贵的财富，它提供的不仅仅是方法，更是理念的革新。

评分☆☆☆☆☆

对于那些一直在寻找教育突破口的人来说，《“悦动创生型”体育课堂行走路径》这本书，无疑是一个令人振奋的信号。我一直认为，传统的体育教学模式，往往过于强调统一性和规范性，而忽视了学生的个体差异和内在驱动力。肖玉美教授提出的“悦动创生型”概念，以及“行走路径”的教学设计，似乎能够有效地解决这一难题。“悦动”不仅仅是身体上的活跃，更是精神上的愉悦和参与感；而“创生”则是一种主动的建构，是知识和能力的生成与内化。我猜想，这本书会详细解读如何在体育课堂中，通过设计多样的“行走路径”，让学生在自主选择、积极探究的过程中，体验到学习的乐趣，并在这种乐趣中激发他们的创造潜能。这种模式，能够将体育课从简单的体能训练，升华为一种全方位的、个性化的学习体验，让每一个孩子都能找到属于自己的“生长路径”。这本书，如果能为教育者提供一套系统性的指导，帮助他们构建出真正能够激发学生潜能的体育课堂，那么它的价值将是不可估量的。