“悅動創生型”體育課堂行走路徑 肖玉美 中國人民大學齣版社 9787300236094 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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肖玉美 著

圖書標籤:

• 體育教學
• 課堂教學
• 創生型體育課
• 小學體育
• 中學體育
• 教學方法
• 課程設計
• 體育課程
• 教育教學
• 肖玉美

店鋪： 欣欣佳和圖書專營店

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300236094

商品編碼：29713121249

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2016-11-01

基本信息

書名：“悅動創生型”體育課堂行走路徑

定價：25.00元

作者：肖玉美

齣版社：中國人民大學齣版社

齣版日期：2016-11-01

ISBN：9787300236094

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：128開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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導語_點評_推薦詞

內容提要

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“悅動創生型”體育課堂要求教材內容符閤體育新課標，並實現國傢課程、區域性課程和校本課程相結閤的原則，在實施國傢課程的基礎之上，努力讓區域性課程和校本課程具有係統性和科學性，有地方特色，促進學生藝術體育綜閤素質的提高。並將國傢課程、區域性課程、校本課程分年級或年段進行設置。將擬定齣各年級或年段的考核項目和評價標準。在完成國傢規定課程的基礎之上進行區域性課程、校本課程，以國傢課程為基礎，以區域性課程、校本課程為補充，整閤資源，充實課堂。根據體育新課程標準的精神整閤和歸類教材，各個年段上那些內容分彆作瞭一個教學實施意見和建議。根據“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的思想。將各類課程的各類教材製定齣學習標準和要求，給教師們的教學提齣參考。

目錄

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章 “悅動創生”的概念界說和特點解讀
節 “悅動創生”理念提齣的意義與理論依據
第二節 “悅動創生”的內涵及特點
第二章 “悅動創生型”體育課堂教學樣態與實踐路徑
節 各水平段的課堂樣態及其特點
第二節 課堂的教學結構與基本環節
第三節 各環節設計的教學特點和操作路徑與策略
第四節 各種樣態課堂教學目標的著力點和關注點
第五節 各課堂樣態的教學主導形式
第六節 “悅動創生型”體育課堂的評價探索
第七節 “悅動創生型”課堂觀察探索
第三章 “悅動創生型”教學案例
節 “引趣導練”（水平一）體育課堂樣態案例
第二節 “疑試導練”（水平二）體育課堂樣態案例
第三節 “激智導練”（水平三）體育課堂樣態案例
第四節 “增量促練”（水平四）體育課堂樣態案例
第五節 “分層促練”（水平五）體育課堂樣態案例
附錄一:“悅動創生型”體育課堂觀察量錶
附錄二:“悅動創生型”教材整閤及教學指導意見
參考文獻
後 記

作者介紹

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肖玉美，成都高新區教育局，“十城市”體育分會理事，主持課題《“樂樂棒球”在小學體育課堂中的推廣與實踐》；2013年—2015年參加市級課題《九年義務製教育學科整閤》課題研究，擔任體育學科課題整閤小組負責人和主編工作。教育部立項課堂《“以思導學”課堂教學模式的實踐研究》。

文摘

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序言

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探索身體的語言：在“悅動創生”中感知與成長 “悅動創生型”體育課堂，並非僅僅是揮灑汗水、提升體能的場所，更是一個激發生命活力、孕育創新思維的場域。本書將帶領讀者深入探索這一教學理念的核心，如何通過精心設計的行走路徑，引導學生在運動中實現身體、心理與社會能力的全麵發展。 一、 認知“悅動創生”：超越傳統體育的理念革新 傳統的體育教學往往側重於技能傳授和體能訓練，而“悅動創生”則將目光投嚮瞭更深層次的生命體驗。它強調“悅動”，即在運動中體驗快樂，激發內在的興趣和動機；更強調“創生”，即在運動過程中，鼓勵學生主動探索、嘗試、創造，從而生成新的認知、新的技能、乃至新的自我。 從“輸入”到“生成”： 區彆於被動接受指令的傳統模式，“悅動創生”型課堂推崇主動生成。教師不再是知識的唯一傳遞者，而是學習過程的引導者、激發者和支持者。學生在教師創設的情境中，通過親身體驗，主動去理解、去解決問題，從而“生成”自己的理解和能力。 身體的語言與心靈的對話： 身體是心靈的載體，運動是身體與心靈交流的橋梁。“悅動創生”倡導讓學生傾聽身體的聲音，感知運動帶來的細微變化，理解身體的潛能與局限，並在這種感知中與內在的自我進行對話，實現身心的和諧統一。 “過程”的價值大於“結果”： 盡管運動錶現的提升是體育課堂的重要目標，但在“悅動創生”的理念下，更被看重的是學生在運動過程中所經曆的學習、探索、閤作與挑戰。每一次嘗試，每一次失敗，每一次剋服睏難，都可能成為個體成長的寶貴財富。 創新與個性化： “創生”的核心在於創新。這種創新體現在教學方法上，也體現在學生運動錶現的多樣性上。鼓勵學生嘗試不同的動作、組閤，甚至創造屬於自己的運動方式，從而展現個體的獨特性和創造力。 二、 行走路徑的設計：在運動中構建學習的邏輯 “行走路徑”在這裏並非狹義的物理路綫，而是指在課堂教學中，教師為學生設計的、具有邏輯性和指嚮性的學習活動序列。它如同一張地圖，引導學生逐步深入，在運動的實踐中構建起完整的認知和技能體係。 從“點”到“綫”再到“麵”： 每一個運動項目、每一個技能點都可以看作是一個“點”。教師需要做的，是將這些“點”巧妙地連接起來，形成具有內在邏輯的“綫”，再將這些“綫”編織成一張完整的“麵”，覆蓋教學的各個維度。 情境化與任務化： “行走路徑”的起點往往是一個富有吸引力的情境或一個明確的學習任務。例如，設計一個穿越障礙的挑戰，要求學生運用跑、跳、攀爬等多種技能；或者圍繞一個主題，讓學生通過集體舞蹈來錶達情感。 循序漸進與螺鏇上升： 路徑的設計遵循運動學習的規律，從基礎動作到復雜組閤，從個體練習到團隊協作。同時，它也是一個螺鏇上升的過程，在掌握某一層次的技能後，教師會引導學生在新的情境或更具挑戰性的任務中，對原有技能進行深化和拓展。 多元化路徑的構建： 考慮到學生的個體差異，教師在設計行走路徑時，應提供多元化的選擇。例如，對於基礎動作的練習，可以設計齣難度不同的練習方式；對於技能的組閤，可以提供多種實現路徑，讓不同能力層次的學生都能找到適閤自己的發展方嚮。 開放性與預見性： 優秀的行走路徑並非一成不變的僵化流程，而是具有一定的開放性。它允許學生在既定的框架內進行探索和創新，也預留瞭教師根據學生實際情況進行調整的空間。 三、 “悅動”的實踐：讓快樂成為學習的驅動力 “悅動”是“悅動創生”的靈魂，它是指在運動中體驗到的樂趣、成就感和積極的情感。如何讓學生真正“悅動”，是行走路徑設計中至關重要的一環。 遊戲化教學： 將運動技能的學習融入到有趣的遊戲中，能夠極大地激發學生的參與興趣。通過規則的設置、情節的展開，讓學生在不知不覺中完成動作的模仿、技能的練習和戰術的理解。 挑戰與成就感： 設計適度的挑戰性任務，讓學生在努力剋服睏難後獲得成就感。這種成就感可以是完成一個高難度的動作，可以是團隊閤作贏得比賽，也可以是超越過去的自己。 閤作與分享： 鼓勵學生之間的閤作與互動，在共同完成任務的過程中體驗協作的樂趣。分享彼此的成功經驗，也共同麵對失敗的挑戰，這種集體的情感體驗是“悅動”的重要組成部分。 錶達與創造： 給予學生自由錶達的空間，讓他們通過肢體語言、動作組閤來錶達自己的情感和想法。例如，在舞蹈或戲劇錶演中，讓學生用身體講述故事，用運動展現創意。 鼓勵與肯定： 教師的積極鼓勵和及時肯定，是維持學生“悅動”狀態的關鍵。關注學生的點滴進步，贊賞他們的努力和創意，讓他們感受到被看見、被認可。 四、 “創生”的生成：在運動中激發智慧與潛能 “創生”則指嚮學習的深度和廣度，它意味著在運動中激發學生的獨立思考、解決問題的能力以及創新意識。 問題解決導嚮： 圍繞一個運動場景或一個規則，提齣開放性的問題，引導學生思考如何達成目標。例如，“如何纔能在不觸碰障礙物的情況下，最快地通過這個區域？” 策略與戰術的生成： 在集體性或對抗性項目中，鼓勵學生自主思考和製定策略。從簡單的個人策略到復雜的團隊戰術，讓學生在實踐中不斷調整和優化。 動作的再創造： 引導學生在掌握基本動作的基礎上，進行動作的分解、組閤、變形，甚至創造新的動作。這不僅能提升運動技能的靈活性，更能培養學生的創造力。 跨學科的融閤： 將體育運動與科學、藝術、人文等學科進行融閤。例如，在學習跳遠時，可以講解物理學原理；在學習集體舞時，可以融入音樂與文化元素。 反思與內化： 引導學生對自己的運動過程進行反思，總結經驗教訓，理解動作背後的原理，將外部的運動技能內化為自身的理解和能力。 五、 行走路徑中的師生關係：閤作共建的學習共同體 在“悅動創生型”體育課堂中，師生關係發生瞭深刻的變化。教師不再是高高在上的權威，而是學習夥伴和引導者；學生也不是被動的接受者，而是主動的探索者和創造者。 教師的角色轉變： 教師是“情境的創設者”、“問題的提齣者”、“資源的提供者”和“過程的支持者”。他們需要具備敏銳的觀察力，能夠及時捕捉學生的閃光點和睏惑，並給予恰當的引導。 學生的主體性： 學生是學習的主體，他們的興趣、需求和發展是課堂設計的核心。教師需要尊重學生的個體差異，鼓勵他們自主選擇、自主探索、自主評價。 對話與互動： 課堂應是充滿對話與互動. 師生之間、生生之間，通過語言、動作、錶情進行充分的交流，共同構建理解和知識。 學習共同體的形成： “悅動創生型”課堂追求的是一種學習共同體的形成，在這種共同體中，每個人都感到被尊重、被支持，並願意為共同的學習目標而努力。 結語 “悅動創生型”體育課堂的行走路徑，是一條充滿探索與發現的道路。它不僅僅是關於如何讓學生學會一項運動技能，更是關於如何通過運動，點燃學生的生命熱情，激發他們的創造潛能，培養他們成為身心健康、具有創新精神的時代新人。這條路徑的意義，在於讓每一個孩子都能在運動中找到屬於自己的快樂，並在快樂中不斷成長，不斷“創生”齣更精彩的自己。

評分☆☆☆☆☆

讀到這本書的扉頁，心中湧起一股莫名的期待。我一直對教育的創新模式保持著高度的關注，尤其是那些能夠真正觸及學生內心、激發其內在動力的改革。肖玉美教授在“悅動創生型”體育課堂中提齣的“行走路徑”這一概念，無疑為我打開瞭一個新的視角。我理解的“行走路徑”，並非簡單的課堂流程設計，而是一種更加動態、更加個性化的學習體驗。它或許意味著學生可以根據自己的興趣和能力，在課堂中選擇不同的“路徑”去探索，去挑戰，去獲得屬於自己的成長。這種靈活的學習方式，能夠最大限度地尊重每一個學生的獨特性，讓他們在自主選擇和積極參與中，體驗到學習的樂趣，並由此産生創造性的火花。我設想，書中會深入剖析“悅動”和“創生”之間的內在聯係，解釋為何通過“行走”這種方式，能夠有效地促進學生身心的全麵發展。這本書，對於所有緻力於探索更有效、更有趣的教育模式的教育者而言，無疑是一份寶貴的財富，它提供的不僅僅是方法，更是理念的革新。

評分☆☆☆☆☆

對於那些一直在尋找教育突破口的人來說，《“悅動創生型”體育課堂行走路徑》這本書，無疑是一個令人振奮的信號。我一直認為，傳統的體育教學模式，往往過於強調統一性和規範性，而忽視瞭學生的個體差異和內在驅動力。肖玉美教授提齣的“悅動創生型”概念，以及“行走路徑”的教學設計，似乎能夠有效地解決這一難題。“悅動”不僅僅是身體上的活躍，更是精神上的愉悅和參與感；而“創生”則是一種主動的建構，是知識和能力的生成與內化。我猜想，這本書會詳細解讀如何在體育課堂中，通過設計多樣的“行走路徑”，讓學生在自主選擇、積極探究的過程中，體驗到學習的樂趣，並在這種樂趣中激發他們的創造潛能。這種模式，能夠將體育課從簡單的體能訓練，升華為一種全方位的、個性化的學習體驗，讓每一個孩子都能找到屬於自己的“生長路徑”。這本書，如果能為教育者提供一套係統性的指導，幫助他們構建齣真正能夠激發學生潛能的體育課堂，那麼它的價值將是不可估量的。

評分☆☆☆☆☆

我是一名對教育理論充滿好奇的讀者，尤其是那些能夠帶來實際應用價值的創新理念。當看到《“悅動創生型”體育課堂行走路徑》這個書名時，我立刻被其獨特的視角所吸引。“悅動”二字，直接點齣瞭體育課堂的活力與趣味性；而“創生型”則暗示瞭一種更深層次的教育目標，即培養學生的創造力與生成能力。最令我感興趣的是“行走路徑”這一核心概念。我推測，它是一種教學組織與實施的模式，強調在體育課堂中，學生不再是被動接受知識，而是主動地探索、體驗，如同在一條條精心設計的“路徑”上，循序漸進地發現、學習和成長。這種“行走”，或許包含瞭身體的運動、思維的探索、情感的連接，甚至人際的協作。我期待書中能夠詳細闡述如何構建這樣的“行走路徑”，如何將“悅動”融入每一個環節，如何引導學生在“行走”中迸發齣“創生”的靈感。這本書，如果能夠真正做到理論與實踐相結閤，為一綫教師提供切實可行的指導，那它無疑將成為體育教育領域的一本重要著作。

評分☆☆☆☆☆

在翻閱這本書之前，我腦海中對體育課的印象，還停留在一些傳統的模式。然而，“悅動創生型”體育課堂行走路徑這個書名，立刻勾起瞭我的好奇心。我理解的“悅動”，是一種發自內心的快樂，是一種積極主動的參與。而“創生型”，則意味著不僅僅是學習知識，更是要培養學生的創造能力和解決問題的能力。最讓我覺得新穎的是“行走路徑”這個概念。它似乎預示著一種更加靈活、更加個性化的教學方式。我設想，這本書會詳細介紹如何設計齣這樣一種“行走路徑”，它可能是不同難度的挑戰，可能是不同主題的探索，也可能是不同形式的閤作。學生可以根據自己的興趣和能力，在這些路徑上自由選擇，從而獲得最適閤自己的學習體驗。這種模式，能夠打破傳統體育課的單一性，讓每一個學生都能在課堂上找到屬於自己的閃光點，激發他們的內在潛力。我期待這本書能夠為教育者提供切實可行的指導，幫助他們構建齣真正具有創新意義的體育課堂。

評分☆☆☆☆☆

初次翻開這本書，是被書名中“悅動創生型”這幾個字吸引瞭。我一直覺得體育課應該是充滿活力和樂趣的，不應該僅僅是枯燥的體能訓練。這本書提齣的“行走路徑”概念，讓我眼前一亮。它不僅僅是在談論一種教學方法，更像是在描繪一種教育的哲學。我開始想象，在肖玉美教授的帶領下，課堂上的孩子們會如何通過“行走”去探索、去發現，去激發內心的創造力。這種“行走”，或許是指物理空間的移動，也或許是思維的探索，更可能是情感的共鳴。我猜想，這本書會詳細闡述如何設計齣這樣一種既能讓學生“悅動”起來，又能讓他們“創生”齣新想法、新技能的課堂。這種教學模式，或許能夠打破傳統體育課的刻闆印象，讓體育迴歸到它最純粹的意義——培養健康的身心，激發無限的可能。我期待著書中能夠提供具體的實踐案例和理論支撐，讓我這個對教育充滿熱情的讀者，能夠從中獲得啓發，甚至可以將這些理念應用到自己的教育實踐中。這本書，在我看來，不僅僅是一本關於體育教育的書，更是一份關於如何點燃學生學習熱情、培養全麵發展的個體的寶貴指南。