高校本科教學的生態係統構建研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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楊洋 著

圖書標籤:

• 高等教育
• 本科教學
• 教學生態係統
• 教育研究
• 課程建設
• 教學改革
• 學科發展
• 質量保障
• 教師發展
• 教育信息化

店鋪： 玖創圖書專營店

齣版社： 中國社會科學齣版社

ISBN：9787520317863

商品編碼：29777365482

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2018-05-01

基本信息

書名：高校本科教學的生態係統構建研究

定價：76.00元

作者：楊洋

齣版社：中國社會科學齣版社

齣版日期：2018-05-01

ISBN：9787520317863

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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高等教育評估是保證和提高高等教育質量的重要 舉措之一，而高校本科教學評估涉及麵*廣、影響* 大、受到社會各界的關注度也*高，是中國高等教育 評估中的典型代錶。楊洋著的《高校本科教學的生態 係統構建研究》以我國普通高等學校本科教學評估為 研究對象,從布朗芬布倫納的係統——生態理論的視 角對之進行整體觀照，揭示瞭教學評估應遵循的教育 理念，展示瞭實然狀態的高校教學評估獨特而復雜的 個性，並對其應然狀態進行瞭描繪與展望。旨在激活 相關研究者對高校本科教學評估的深層領悟和深入探 討，並為教學評估的進一步修繕提供理論和實踐的參 考。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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導論 本書並非對“高校本科教學的生態係統構建研究”這一主題的直接論述，而是旨在通過一係列獨立的、相互關聯的探索，為理解和優化現代高等教育的教學過程提供多元的視角和深入的洞察。我們關注的是構成教學生態係統的各個關鍵要素，並試圖揭示它們之間錯綜復雜的作用機製，以及這些機製如何共同塑造學習者的體驗和學術成果。本書的編纂者們深知，高等教育的本質在於知識的傳承、創新與應用，而這一切的實現都離不開一個健康、充滿活力的教學環境。因此，本書的每一章都緻力於在各自的領域內進行細緻的分析，力求為讀者展現一幅關於教學生態多樣性及其內在邏輯的豐富圖景。 第一章：學習的神經科學基礎與教學實踐的融閤 本章深入探討瞭當代認知神經科學的最新發現，並審視瞭這些發現如何能夠轉化並應用於實際的高校教學情境中。我們不再將學習視為一個被動的知識灌輸過程，而是將其理解為一個復雜而動態的大腦活動過程。通過考察記憶的形成機製、注意力在學習過程中的角色、情緒與認知之間的相互作用，以及動機如何驅動學習行為，本章旨在為教師提供基於科學證據的教學策略。 具體而言，我們會分析不同類型的記憶（如工作記憶、長期記憶）的特點，以及如何設計教學活動以促進知識的有效編碼、存儲和提取。例如，我們可能探討間隔重復、聯想學習、以及利用多感官通道來增強記憶鞏固的教學方法。 注意力作為學習的“守門員”，其重要性不言而喻。本章將討論影響學生注意力的因素，包括內部因素（如個人興趣、認知負荷）和外部因素（如課堂環境、教學設計）。我們將提齣一些旨在吸引和維持學生注意力的教學策略，例如采用互動式提問、引入遊戲化元素、以及創造新穎的學習體驗。 情緒對學習的影響是深刻而普遍的。本章將闡述積極情緒如何能夠促進認知靈活性和創造力，而消極情緒（如焦慮、壓力）則可能阻礙學習。我們將探討教師如何營造一個支持性的、安全的學習環境，以減輕學生的負麵情緒，並激發他們的學習熱情。 動機是驅動學習行為的內在力量。本章將區分內在動機和外在動機，並分析如何通過設計更具挑戰性、自主性和意義感的學習任務來培養學生的內在動機。例如，引入項目製學習、提供選擇權、以及將學習內容與學生的實際生活聯係起來，都可能成為有效的激勵手段。 最後，本章將強調將神經科學研究成果轉化為可操作的教學實踐所麵臨的挑戰，以及如何通過教師的專業發展和持續反思來彌閤理論與實踐之間的差距。這並非要求教師成為神經科學傢，而是鼓勵他們理解學習的生理基礎，並據此優化教學設計和方法。 第二章：技術賦能下的混閤式學習模式：理論與實踐的對話 本章聚焦於技術如何重塑高等教育的學習模式，特彆是混閤式學習（Blended Learning）的設計與實施。我們不將技術視為教學的附屬品，而是將其看作是革新教學理念和提升學習體驗的關鍵驅動力。本章將深入剖析混閤式學習的內涵、優勢及其多種實現形式，並探討在不同學科領域中成功應用的技術工具和教學策略。 我們將首先界定混閤式學習的概念，區分其與純粹的綫上或綫下教學模式的不同之處。混閤式學習的核心在於有機地整閤綫上和綫下的學習活動，使其優勢互補，協同增效。綫上部分可以提供靈活的學習時間、豐富的學習資源，以及個性化的學習路徑；綫下部分則能夠提供更深入的互動、協作學習、以及教師與學生之間的直接交流。 本章將詳細討論構建有效混閤式學習模式的設計原則。這包括明確綫上和綫下活動的學習目標，閤理分配學習時間和資源，以及確保綫上綫下活動的無縫銜接。我們將分析不同的混閤式學習模型，例如翻轉課堂（Flipped Classroom）、螺鏇式混閤學習（Spiraling Blended Learning）等，並根據不同的教學需求和學生特點，探討選擇和調整模型的策略。 在技術工具的應用方麵，本章將介紹一係列能夠有效支持混閤式學習的數字平颱和工具，例如學習管理係統（LMS）、在綫協作工具、視頻會議軟件、數字內容創建平颱等。我們不僅關注工具的功能，更強調如何根據教學目標來選擇和使用這些工具，以最大化其在提升學生參與度、促進深度學習和個性化學習方麵的潛力。 本章還將深入探討在混閤式學習環境中，教師的角色和所需具備的技能。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學習的設計者、引導者和促進者。他們需要具備設計高質量在綫學習內容的能力，組織有效的在綫互動和討論，以及管理和支持多元化學習需求的技能。 此外，我們還將討論在實施混閤式學習過程中可能遇到的挑戰，例如技術的可及性、學生的數字素養、以及如何有效評估混閤式學習的效果。本章旨在為教育者提供一套清晰的理論框架和實踐指南，幫助他們自信地駕馭技術，構建更具吸引力、更有效率的混閤式學習體驗。 第三章：以學習者為中心的課程設計：情境化、互動性與個性化 本章將摒棄以教師為中心的傳統課程設計思路，轉而強調以學習者為中心的理念。我們認為，有效的教學設計應該將學習者置於核心地位，關注他們的學習需求、興趣、經驗和發展潛力。本章將深入探討如何構建能夠激發學習者主動性、促進深度理解並滿足個體差異的學習體驗。 首先，我們將聚焦於“情境化學習”（Situated Learning）的理念。這意味著教學內容和活動的設計應盡可能貼近現實世界，讓學生在真實的或模擬的場景中進行學習。我們將探討如何通過案例分析、項目製學習、實習實踐、以及模擬實驗等方式，將抽象的理論知識與具體的實踐應用相結閤，從而提高學習的意義感和遷移性。 互動性是激發學習者參與和促進深度學習的關鍵。本章將分析不同類型的互動，包括學生與內容之間的互動（如通過交互式模擬）、學生與教師之間的互動（如通過問答、討論、反饋）、以及學生與學生之間的互動（如通過小組閤作、同伴互評）。我們將提齣一係列能夠有效促進這些互動的教學策略和工具，並討論如何設計能夠鼓勵學生主動提問、批判性思考和有效溝通的課堂活動。 個性化學習是滿足不同學生學習需求和節奏的關鍵。本章將探討如何通過差異化教學、分層教學、以及利用技術提供個性化學習路徑和反饋來支持不同層次和學習風格的學生。我們將分析如何評估學生的學習需求和起點，並設計靈活的學習活動和評價方式，以確保每一位學習者都能獲得最適閤自己的支持和挑戰。 課程設計不僅僅是內容的組織，更是學習體驗的設計。本章將強調通過精心設計的學習路徑、清晰的學習目標、以及及時的、建設性的反饋，來引導學習者完成學習過程。我們將探討如何通過運用各種評價工具（如形成性評價、終結性評價、錶現性評價）來持續監測學生的學習進展，並根據反饋信息及時調整教學策略。 最終，本章的目標是為教師提供一套係統性的方法論，幫助他們打破傳統教學模式的束縛，設計齣真正能夠喚醒學習者內在潛力、激發其學習熱情，並最終提升其學習成效的課程。這種以學習者為中心的設計理念，是構建一個充滿活力、富有成效的教學生態係統的基石。 第四章：評估與反饋的重塑：促進學習而非簡單衡量 本章將挑戰傳統教育評價體係的局限性，並提齣一種更加注重促進學習、而非僅僅衡量學習成果的評價與反饋新範式。我們認為，評價不應是教學的終點，而是貫穿教學全過程的動態機製，是幫助學生認識自身優勢與不足、明確學習方嚮、並最終實現成長的關鍵環節。 我們將首先區分診斷性評估、形成性評估和總結性評估。診斷性評估旨在瞭解學生的起點和潛在的學習障礙；形成性評估貫穿教學過程，旨在為學生和教師提供關於學習進展的及時信息，以便調整教學和學習策略；總結性評估則用於判斷學生在課程結束時的整體學習成效。本章將重點關注如何最大化形成性評估的作用，使其成為推動學習的核心動力。 本章將深入探討多種創新的評估方式，這些方式旨在更全麵、更真實地反映學生的學習過程和能力。例如，我們將討論基於錶現的評估（Performance-Based Assessment），它要求學生運用所學知識和技能解決實際問題；項目式評估（Project-Based Assessment），它鼓勵學生進行深度探究和創造性工作；以及電子檔案袋（e-portfolios），它能夠係統地展示學生在一段時間內的學習成果和成長軌跡。 反饋的質量和有效性是評價能否真正促進學習的關鍵。本章將分析不同類型的反饋（如教師反饋、同伴反饋、自我反饋），並探討如何提供及時、具體、可行且富有建設性的反饋。我們將強調反饋的“三要素”：清晰的描述（指齣優點和待改進之處）、具體的指導（提齣改進的策略和方法）、明確的期望（讓學生知道下一步應該做什麼）。 此外，本章還將探討如何將學生引導至自我評價（Self-Assessment）和同伴評價（Peer Assessment）的能力。這些能力的培養不僅能夠減輕教師的評價負擔，更重要的是能夠培養學生成為主動的學習者，學會批判性地審視自己的學習，並從他人的反饋中學習。 本章還將探討如何利用技術來優化評估與反饋的過程。例如，利用學習分析工具來追蹤學生的學習軌跡，識彆潛在的學習睏難；開發在綫反饋平颱，實現更便捷、更及時的反饋交流；以及利用人工智能來輔助生成初步的反饋意見。 最終，本章旨在鼓勵教育者們重新思考評價的意義和目的，將評價視為一個支持學習、促進學生發展的工具，而非僅僅是分數和等級的記錄。通過重塑評估與反饋的實踐，我們可以構建一個更具支持性、更注重成長的學習環境。 第五章：跨學科融閤與協同育人：打破學科壁壘，培養復閤型人纔 本章將探討高等教育中跨學科融閤的必要性與實踐，以及如何通過協同育人模式來培養適應未來社會需求的復閤型人纔。我們認為，當今世界麵臨的復雜挑戰，往往需要跨越單一學科的邊界，整閤不同領域的知識、技能和視角來尋求解決方案。 我們將首先分析傳統學科壁壘對人纔培養和知識創新的潛在製約。單一學科的視角往往難以全麵理解和解決復雜問題，而跨學科的碰撞與融閤則能夠激發新的思想火花，催生新的研究領域和創新模式。 本章將探討多種實現跨學科融閤的有效途徑。這包括：跨學科課程設計，例如開設融閤瞭不同學科知識點的選修課、研討課或工作坊；項目製學習，鼓勵學生在解決實際問題的過程中，自然地整閤來自不同學科的知識；協同研究，鼓勵不同學科背景的教師和學生共同參與研究項目，共享資源和智慧；以及建立跨學科的研究中心或實驗室，為跨學科的交流與閤作提供平颱。 協同育人模式強調的是教育主體之間的緊密閤作，包括校內不同部門、不同學院之間的閤作，以及學校與行業、社會之間的閤作。本章將重點關注如何通過以下方式來實現協同育人： 校內協同：打破學院和係所之間的壁壘，鼓勵教師進行跨學科的教學與研究閤作，例如通過聯閤培養項目、教師互聘、跨學院課程聯盟等方式。 産教融閤：加強學校與企業、科研機構的聯係，將行業需求融入課程設計，提供實習、實訓機會，鼓勵行業專傢參與教學，共同培養學生。 社會聯動：將社區、非營利組織等社會力量納入育人體係，例如通過誌願服務、社會實踐等活動，讓學生在服務社會的過程中學習和成長。 本章還將分析在跨學科融閤與協同育人過程中可能遇到的挑戰，例如課程設置的協調、評價體係的統一、教師的專業發展等。我們將提齣相應的應對策略，旨在為構建一個更加開放、包容、協同的高等教育生態係統提供思路。 通過跨學科的思維方式和協同育人的實踐，我們可以更好地培養學生解決復雜問題的能力、創新能力、批判性思維能力以及團隊協作能力，從而讓他們更好地適應快速變化的世界，成為具有廣闊視野和深厚能力的未來建設者。 結論 本書並非對“高校本科教學的生態係統構建研究”這一主題的直接論述，而是通過一係列獨立但相互呼應的章節，從不同的維度對現代高等教育的教學過程進行多角度的審視和深入的探討。我們關注的是構成教學生態的各個關鍵要素，並試圖揭示它們之間錯綜復雜的作用機製。 從學習的神經科學基礎齣發，我們理解學習的生理機製；通過技術賦能下的混閤式學習，我們探索更靈活、更有效的學習模式；以學習者為中心的課程設計，我們強調以人為本的教學理念；評估與反饋的重塑，我們倡導促進學習而非簡單衡量；而跨學科融閤與協同育人，則指明瞭培養復閤型人纔的未來方嚮。 每一個章節都是一次獨立的探索，但它們共同指嚮一個目標：理解和優化現代高校的教學環境，使其能夠更好地激發學習者的潛力，培養適應未來社會發展需求的優秀人纔。本書不提供一個現成的“生態係統構建藍圖”，而是希望通過這些多元的視角和深入的分析，為教育者們提供豐富的思想資源和實踐啓示，鼓勵他們在這個復雜而動態的教學生態係統中，進行持續的創新和優化。我們相信，隻有不斷地理解、反思和實踐，纔能構建齣真正健康、富有活力的本科教學生態。

評分☆☆☆☆☆

《高校本科教學的生態係統構建研究》這個書名讓人覺得它試圖解決的是一個係統性的問題，而不是零散的教學方法。我很好奇這本書會把“生態係統”這個概念具體應用到怎樣的層麵。會不會涉及到課程設計、教學模式、師資隊伍建設、學生評價體係，甚至校園文化等多個方麵？我想，一個真正健康的教學生態係統，應該能夠促進教師的專業成長，激發學生的學習興趣和潛能，並且能夠有效地與社會需求接軌。如果這本書能提供一些關於如何打破現有教學體製的壁壘，促進不同學科、不同部門之間協同閤作的思路，那就太棒瞭。我特彆關注書中是否會探討如何構建一種鼓勵創新、容忍試錯的教學文化，以及如何通過技術手段來優化教學流程、提升教學效果。如果這本書能夠提供一些關於如何平衡教學、科研與社會服務的關係，以及如何建立有效的反饋機製來不斷調整和優化教學生態係統的建議，那麼它對於高校的整體發展都會有重要的啓示作用。

評分☆☆☆☆☆

這本書名《高校本科教學的生態係統構建研究》一聽就很有分量，感覺會觸及到教育領域的一些核心問題。我一直對高等教育的改革和發展很感興趣，尤其是如何讓教學本身變得更有活力，更符閤時代的需求。這本書如果能深入剖析當前高校教學存在的弊端，並且提齣構建一個更健康、更可持續的教學生態係統的可行性方案，那絕對會是一本引人深思的讀物。我特彆期待它能從多個維度來審視這個問題，比如教師的培養和激勵機製、學生的學習動力和方式的轉變、課程內容的更新和優化，以及技術在教學中的應用等等。如果這本書能夠描繪齣一個清晰的、可操作的“生態係統”藍圖，並且能夠提供一些成功的案例或者實踐經驗作為佐證，那麼它對於一綫教學人員、教育管理者，甚至是政策製定者來說，都將具有極高的參考價值。我希望這本書不僅僅是理論的探討，更能落到實處，為高校教學的實際改進提供切實可行的思路和方法，真正激發教學的內在生命力，讓學生在更優質的學習環境中成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字，聽上去就有一種非常現代、非常前沿的感覺。《高校本科教學的生態係統構建研究》，我猜測這本書不會僅僅停留在對現有教學模式的描述或批判，而是會著力於一種更具前瞻性和係統性的構建思路。我期待它能夠深入分析當前高校教學所麵臨的挑戰，例如如何應對快速變化的知識體係、如何培養學生的創新能力和批判性思維、如何滿足多元化的社會需求等，並在此基礎上提齣一個能夠自我調節、持續進化的“教學生態係統”的框架。我很好奇書中是否會涉及一些關於教學資源整閤、教學評價體係改革、以及如何構建教師專業發展支持係統等具體內容。如果這本書能夠提供一些切實可行的、可復製的“生態係統”構建模型，並且能夠輔以一些案例研究，那就更能說明它的價值瞭。我希望它能幫助我們理解，教學不再是孤立的個體行為，而是一個相互關聯、相互促進的整體，從而推動高校教學邁嚮更高質量、更可持續的發展。

評分☆☆☆☆☆

《高校本科教學的生態係統構建研究》這個書名，給我一種非常深刻的學術感，感覺會是一部理論性很強，但又極具實踐指導意義的著作。我一直在思考，如何纔能讓高校的本科教學擺脫“碎片化”的印象，形成一個有機整體。這本書或許能為我提供一個全新的視角。我很好奇它是否會從“生態”的角度，來解讀教師、學生、課程、教學方法、教學管理、評價機製等各個要素之間的相互作用和影響。我期待書中能夠深入探討如何建立一個能夠促進教師專業發展、激發學生學習主體性、鼓勵教學創新、並最終提升人纔培養質量的“教學生態係統”。如果這本書能夠提供一些關於如何打破學科壁壘、促進跨學科教學、以及如何將新技術與傳統教學方法有機結閤的創新思路，那將非常有價值。我尤其希望它能為高校管理者和一綫教師提供一套係統性的構建和優化“教學生態係統”的理論框架和實踐路徑，從而真正推動高校本科教學的內涵式發展。

評分☆☆☆☆☆

讀到《高校本科教學的生態係統構建研究》這個書名，我腦海裏 immediately 浮現齣一幅畫麵：一個充滿生機、相互依存、持續進化的教育共同體。我猜這本書大概率不會隻停留在宏觀層麵的概念闡述，而是會著力於揭示構建這樣一個生態係統所需的關鍵要素和內在邏輯。我尤其關心它是否會深入探討“生態”一詞在教學語境下的具體含義，例如，它是否會將教師、學生、課程、教學資源、教學管理、社會需求等比作生態係統中的不同生物或環境因素，並分析它們之間的相互關係、能量流動和信息傳遞。我想象中，這本書可能會引入一些跨學科的理論視角，比如係統論、復雜性科學，甚至是生物學的進化論，來解釋教學生態係統如何形成、發展和演變。此外，如果書中能夠提供一套評價和監測教學生態係統健康狀況的指標體係，並且能夠提齣相應的優化策略，那麼這本書的理論深度和實踐指導意義將非常可觀。我期待它能夠提供一些前沿的、具有啓發性的見解，幫助我們理解並推動高校教學的創新性發展。