讓天賦自由 TED演講人 教育改革 讓孩子的大腦自由傢庭教育兒童教育心理學傢教聖經育兒書 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[英] 肯·羅賓遜，[美] 盧·阿羅尼卡 著

圖書標籤:

• TED演講
• 教育改革
• 傢庭教育
• 兒童教育
• 兒童心理學
• 天賦培養
• 自由教育
• 育兒
• 基督教教育
• 大腦發展

店鋪： 宏坤圖書音像專營店

齣版社： 浙江人民齣版社

ISBN：9787213081217

商品編碼：24629921305

包裝：平裝

叢書名： 財富匯

開本：16開

用紙：純質紙

套裝數量：1

正文語種：中文

編輯推薦

排名第1的TED演講人，全球知名教育傢肯·羅賓遜，教育創新五部麯之一！

你認為自己有天賦嗎？你的天賦是什麼呢？你在如何度過自己的一生？在如何教育自己的孩子？又在如何管理自己的公司？本書將幫助你換個角度審視自己，使你更瞭解自身的天賦與愛好！

你天生就應該成就某項事業，而不是渾渾噩噩煎熬度日。閱讀本書，你就可以在作者的下探索自己的天賦，實現更高的人生目標與價值！

內容簡介

找到自己的天賦，對於你瞭解自己至關重要。人類生來就具有獨特的天賦，但隨著在現實世界中的閱曆增長，人們就會喪失很多潛能，造成這一後果的主要原因是教育，我們迫切需要在教育領域發起一場變革！

天賦是每個人的專屬禮物，隻有運用自己的創造力，沉浸於天賦指引的世界，與同“部落“的小夥伴相互支持，勇於突破自己的舒適區，找到一位人生的導師，我們就可以隨時隨地發現自己的天賦，過上幸福自由的人生！

作者簡介

肯·羅賓遜

1950年齣生於英國利物浦。1968年進入利茲大學學習英語和戲劇。1981年進入倫敦大學攻讀博士學位，研究方嚮是戲劇教育和教育劇場。

1989—2001年，任英國華威大學教育學教授；2003年，因具有傑齣貢獻被英國女王伊莉莎白二世封為爵士。被譽為全球具有影響力教育傢。

2011年，入選“全球具影響力50大商業思想傢”排行榜。

排名第1的TED演講人。截至2017年6月，通過TED網站觀看羅賓遜《學校扼殺創造力》演講的人次超過5 000萬。創造瞭TED大會創立以來的高紀錄。

精彩書評

在創造力培養方麵，肯·羅賓遜先生是全球具影響力的專傢，他的書激勵著無數教育者對自己所在的學校展開改革。正如羅賓遜先生指齣，當前人們對結果給與瞭太多關注，卻對過程知之甚少；對政府和社會的需求關注過多，卻對學生的渴望缺乏關懷。在分數為王的前提下，人們隻是它的奴隸。我們的學校需要的不是政策和口號，而是在態度、價值觀和思維方式方麵真正認識到，學生是他們的學習和命運的主導者，而肯·羅賓遜先生的這套書是一個很好的開

——江學勤

獨立教育學者，《創新中國教育》作者

其實，有關教育的問題，從來都沒有“標準答案”或“完美方案”，更沒有“一招製勝”“一勞永逸”的教育模式或係統。教育是一個社會問題，同時，因為教育關乎人類社會的未來，所以更是一個難以“解決”的社會問題。所以我們研究和學習教育創新的目的不應該是給齣一套“答案”，而是懷著更開放的心態，在不斷地質疑、提問、實踐和總結中摸索前進。這套教育主題叢書如果能帶給我們這樣的心態、碰撞和思考，我想也就足夠瞭。

———— 李一諾

一土學校創始人，2016年“全球青年領袖”

我們已經開始反思批量生産式教育的價值。學校不隻是為瞭方便傢長謀生某業的托管所，更不是政治教化的集中地。如何讓學校迴歸教育的本質，真正激發學生的熱情和創造力、培養終生學習者，這套書開啓瞭通往未來的討論。

——馬誌娟

LIFE教育創新峰會負責人，21世紀教育研究院教育創新研究中心主任

如果全世界的創新教育圈要推選一位領軍人物，我一定把票投給肯·羅賓遜。雖然在洛杉磯住瞭16年，但他那種在女王受勛之前就有的貴族氣質和專屬於英國紳士的口音、詞匯和幽默方式，以及他對美國乃至全球教育現狀的冷嘲熱議實在讓人著迷，欲罷不能。

——錢誌龍

獨立教育學者

《天賦的覺醒：重塑孩子的未來，釋放學習的無限潛能》 在瞬息萬變的時代浪潮中，我們常常感受到一種隱隱的焦慮：如何在紛繁復雜的教育環境中，真正點亮孩子內在的光芒，讓他們擁抱屬於自己的精彩人生？《天賦的覺醒》並非一本傳統的育兒手冊，它是一次深刻的教育理念的撥亂反正，一次關於解放孩子天性的鄭重呼喚。本書由一位在教育改革前沿深耕多年，並曾登上世界矚目TED舞颱的教育傢、兒童心理學傢傾情奉獻，它以一種前所未有的視角，剖析當下教育模式的局限，並提供瞭一條通往真正“育纔”之路的清晰路徑。 本書的核心論點是：每一個孩子都是獨一無二的天纔，他們的天賦潛能如同沉睡的種子，等待著被適宜的土壤、陽光和雨露喚醒。然而，我們當下的教育體製，往往不自覺地用統一的模具去雕琢每一塊璞玉，用標準化的尺子去衡量每一個獨特的靈魂。這種“韆人一麵”的教育方式，不僅扼殺瞭孩子寶貴的創造力，更可能將他們推嚮迷茫和自我懷疑的深淵。 作者以其豐富的實踐經驗和深刻的洞察力，首先犀利地指齣瞭當前教育體係中存在的一些普遍性問題： 分數至上的陷阱： 過度強調考試成績，將學習目標簡化為“應試”，忽視瞭知識的深度理解、能力的多元培養以及情感的健全發展。孩子們的學習動機被外部壓力所驅動，而非源於內在的興趣和探索欲。 僵化的課程與教學： 過於集中在單一學科的知識傳授，缺乏與現實世界的連接，未能充分激發孩子們的好奇心和解決問題的能力。教師的角色被動地“傳道授業解惑”，而未能成為孩子學習旅程的引路人和夥伴。 忽略個體差異： 忽視瞭每個孩子在學習風格、興趣特長、認知發展速度上的巨大差異。統一的教學進度和評價標準，使得一部分孩子被“落下”，另一部分孩子則感到“壓抑”，無法充分展現其優勢。 “贏在起跑綫”的焦慮： 過早、過度的早期教育，剝奪瞭孩子們的童年樂趣，將學習變成瞭負擔。對“競爭”的過度強調，也培養瞭孩子們不健康的焦慮感和不安全感。 親子關係的失衡： 父母因教育的壓力和信息的不對等，常常陷入焦慮和誤區，將期望過早寄托在孩子身上，導緻親子關係緊張，甚至成為孩子成長的阻力。 在深刻剖析這些問題的根源後，《天賦的覺醒》並沒有停留在批判層麵，而是以更加積極、建設性的姿態，為我們打開瞭一扇全新的教育之門。本書的核心理念在於“解放大腦，釋放天賦”，其具體實踐路徑可以概括為以下幾個方麵： 一、重新定義“成功”：多元智能與全麵發展 本書力圖糾正我們對“成功”狹隘的理解。作者深刻闡釋瞭霍華德·加德納的“多元智能理論”，並將其引申到傢庭教育的實踐中。他認為，智力並非隻有數學、語言等邏輯理性方麵的錶現，還包括空間智能、音樂智能、肢體動作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能等多種維度。 發掘並嗬護每一種智能： 作者鼓勵父母和教育者去觀察和發現孩子在不同領域的潛能，並提供支持和資源，讓他們有機會去探索和發展。例如，一個在音樂方麵有天賦的孩子，不應該因為學業成績不突齣而被忽視；一個善於與人交往的孩子，其人際智能同樣是寶貴的財富。 尊重個體節奏： 每一個孩子都有自己的成長“時鍾”，學習和發展的速度也各不相同。本書強調，不應該用統一的標準去衡量孩子，而要尊重他們的個體節奏，提供適時適度的引導和支持。 培養“全人”： 教育的終極目標是培養一個身心健康、品德高尚、擁有健全人格的個體。因此，除瞭智力發展，情感教育、社交能力、道德品質、身體健康等同樣至關重要。 二、激發內在驅動力：興趣是最好的老師 本書強烈呼籲將學習的重心從“被動接受”轉嚮“主動探索”。孩子天生具有強烈的好奇心和求知欲，而這種內在的驅動力是學習最強大的引擎。 營造探究式學習的環境： 鼓勵孩子提問，而不是隻迴答問題。創造一個充滿探索樂趣的環境，讓孩子有機會去觀察、實驗、發現、創造。這可能意味著在傢中設置一個“科學角”，或者鼓勵孩子參與一些動手類的項目。 保護好奇心，而非扼殺： 很多時候，父母和老師無意識地會用“為什麼”、“太危險瞭”、“不可能”等語言來壓製孩子的好奇心。本書倡導的是一種“允許試錯”的文化，在保證安全的前提下，讓孩子去自由地探索世界的奧秘。 將學習融入生活： 學習不應該局限於課本和教室。作者通過大量鮮活的案例，展示瞭如何將學習融入日常生活，讓孩子在玩耍、旅行、閱讀、甚至傢務勞動中，都能感受到學習的樂趣和價值。例如，通過一起做飯學習數學和化學，通過旅行瞭解地理和曆史。 三、重塑學習方式：擁抱“有意義的學習” 本書認為，真正的學習是建立在理解和應用之上的，而非死記硬背。它提倡一種“有意義的學習”方式，讓知識與孩子的認知結構和生活經驗産生連接。 強調深度理解而非淺層記憶： 鼓勵孩子去探究事物的本質，理解其背後的原理，而不是僅僅記住結論。例如，在學習曆史時，不僅僅是記住事件的發生時間和地點，更要理解事件發生的原因、過程及其影響。 培養解決問題的能力： 現實世界充滿瞭復雜的問題，教育應該緻力於培養孩子們分析問題、解決問題的能力。這需要鼓勵他們獨立思考，嘗試不同的方法，從失敗中學習。 倡導跨學科融閤： 許多真實世界的問題需要跨學科的知識和技能來解決。本書鼓勵打破學科壁壘，將不同領域的知識融會貫通，培養孩子係統性思維能力。 四、賦能父母角色：從“管理者”到“引路人” 本書對父母的角色提齣瞭深刻的重塑。作者認為，父母不應該是孩子的“管理者”，而是他們成長道路上的“引路人”和“支持者”。 建立積極健康的親子關係： 良好的親子關係是有效教育的基礎。本書強調傾聽、尊重、理解和陪伴的重要性，幫助父母與孩子建立起信任和情感的連接。 成為孩子的榜樣： 父母自身的學習態度、生活方式、價值觀，都會潛移默化地影響孩子。本書鼓勵父母保持學習的熱情，熱愛生活，展現積極的人生態度。 放手讓孩子去嘗試： 許多父母過於“保護”孩子，生怕他們犯錯誤，導緻孩子缺乏獨立性和解決問題的能力。本書倡導適度的放手，讓孩子在安全範圍內去嘗試，去經曆，去成長。 擁抱不確定性，共同成長： 育兒本身就是一個充滿不確定性的旅程。本書鼓勵父母以開放的心態麵對挑戰，與孩子一同探索，一同成長。 《天賦的覺醒》並非一本“速成秘籍”，它更像是一次心靈的洗禮，一場關於教育理念的深刻反思。它呼喚我們放下對分數和物質迴報的過度執著，重新審視教育的真正價值——那就是解放孩子的內在潛能，讓他們擁有健康的身心，獨立的人格，以及發現並創造屬於自己精彩人生的能力。 本書的語言流暢、深刻，充滿啓發性。作者以其深厚的學養和真摯的情感，將復雜的教育理論轉化為通俗易懂的道理，並輔以大量生動的故事和案例，讓讀者在閱讀過程中，仿佛置身於一場關於教育的真誠對話。它不僅能為焦慮的父母提供方嚮，也能為教育工作者帶來新的啓示。 閱讀《天賦的覺醒》，你將不僅僅是讀到一本關於如何教育孩子的書，你更會獲得一種全新的視角，一種對孩子、對教育、對生命意義的深刻理解。它將幫助你撥開教育的迷霧，看到孩子心中那團熊熊燃燒的火焰，並賦予你力量，去點燃它，讓它照亮孩子的人生之路，也照亮我們共同的未來。這不僅是一本育兒書，更是一本關於“如何讓生命綻放”的人生聖經。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，乍一看似乎有些鬆散，並不像教科書那樣嚴謹地分章節、列要點，反而像是一場場精心策劃的TED式對話，充滿瞭敘事的張力與情感的共鳴。特彆是它對“創造力”這一被過度神化的概念進行瞭冷靜而深刻的解構。它沒有將創造力描繪成一種神秘的天賦，而是將其視為一種能力組閤——觀察力、聯想力、批判性思維和執行力的有機結閤體。書中詳細描繪瞭如何在日常的玩耍和“無聊”中培養這些基礎能力。有一章專門討論瞭“拒絕被定義”的重要性，講述瞭幾個曾經被主流教育體係“淘汰”的個體，是如何通過堅持自己的獨特節奏和興趣點，最終在人生的某個階段實現瞭爆發性增長。這種講述方式極大地鼓舞瞭我，因為它賦予瞭我一種“等待的勇氣”。在當今這個追求快速迴報的社會，等待一個孩子自然成熟、等待他的天賦找到正確的土壤，需要極大的心智力量。作者通過自己的親身經曆，以及對大量教育實踐者的采訪，構建瞭一種強大的信念體係，那就是：慢，有時纔是最快的通往真正自由的道路。這種溫和而堅定的力量，使我願意放下對即時反饋的渴求，轉而專注於長期、深層的生命滋養。

評分☆☆☆☆☆

這本厚重的書，拿到手裏沉甸甸的，光是書名就足夠讓人心潮澎湃瞭——“讓天賦自由”這幾個字仿佛帶著一種號召力，讓人立刻聯想到那些被傳統教育束縛住的孩子們，他們的潛力如同被鎖住的寶藏，等待著一把鑰匙。我是在一個迷茫的周末偶然翻到它的，當時正為孩子日益顯現的“不適應”而焦慮。我原以為它會是一本枯燥的理論堆砌，充斥著晦澀的教育學名詞，但翻開後發現，作者的敘述方式極其生動，像是鄰傢那位閱曆豐富、眼神裏充滿智慧的長者在娓娓道來。他沒有急於給齣“標準答案”，而是先引導你去審視你心中那個關於“成功”和“好孩子”的固有模型，那種被社會和曆史強加的期待，像一層厚厚的灰塵濛住瞭我們看清孩子本真的眼睛。書中的案例選取非常貼近生活，有那種在傳統學校裏被貼上“問題學生”標簽的孩子，最終在被鼓勵發展真正興趣後爆發齣驚人能量的故事。尤其讓我印象深刻的是，作者探討瞭“心流”體驗在兒童學習中的重要性，指齣真正的學習動力源自內在的愉悅感，而非外在的奬懲機製。讀完前三分之一，我竟然感到瞭久違的輕鬆，仿佛卸下瞭一塊沉重的擔子，開始嘗試放下對分數和排名的執念，轉而關注孩子每一次細微的探索和閃光的瞬間。這絕不是一本告訴你“該怎麼做”的工具書，它更像是一麵鏡子，讓你重新認識“教育”的本質，那就是協助生命自然舒展的過程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常具有感染力，它沒有采用那種居高臨下的專傢口吻，而是像一位真誠的同行，坦誠地分享自己走過的彎路和領悟到的真諦，使得整本書讀起來非常“接地氣”，完全沒有理論與實踐脫節的疏離感。最觸動我的部分，是作者對“傢庭教育中的情緒管理”這一主題的深入挖掘。他指齣，許多傢長在教育孩子時，實際上是在投射自己未被滿足的童年願望或未解決的內心衝突。這種“代際創傷”對孩子自主性的壓抑，往往比任何課程設置上的問題都更為隱蔽和緻命。書中提供瞭許多具體的自我覺察練習，鼓勵傢長先成為一個“情緒穩定、自我接納的成年人”，然後再去引導孩子。這對我個人而言，是一個強力的警醒，我開始意識到，教育孩子，本質上是對自己的二次成長和療愈。讀完後，我不再僅僅關注孩子需要學什麼，而是更常問自己：此刻我的焦慮源頭是什麼？我的反應是基於孩子的真實需求，還是基於我內心的恐懼？這種從“外控”到“自省”的轉變，是我從這本書中獲得的最寶貴財富，它讓“育兒”這件事，從一場充滿壓力的任務，變成瞭一場充滿自我發現的旅程。

評分☆☆☆☆☆

真正讓我感到眼前一亮的是，這本書並沒有將“教育改革”僅僅停留在理論層麵，而是大量融入瞭全球範圍內的創新教育實踐案例，這使得整本書讀起來充滿瞭探索的樂趣，仿佛拿到瞭一張世界各地優秀學校的“秘密地圖”。它深入探討瞭項目式學習（PBL）如何將學科知識融會貫通，而不是孤立存在。例如，書中介紹瞭一個關於“城市水資源管理”的項目，孩子們需要自己設計調查問捲、進行實地走訪、分析數據，最終嚮市政部門提交改進建議書。這種方式極大地提升瞭知識的遷移能力和解決復雜問題的能力。最妙的是，作者在介紹這些實踐時，總是同步揭示瞭成功背後的“心理機製”——例如，為什麼當孩子擁有“所有權”（Ownership）時，他們的投入度會指數級增長。它提醒我們，改革不是盲目引進課程，而是要從根本上轉變權力結構，讓孩子從被動的知識接收者變成主動的意義建構者。我感覺自己像是在進行一次全球範圍內的教育田野調查，視野被極大地拓寬瞭，對未來教育形態的想象也變得更加具體和可行。

評分☆☆☆☆☆

說實話，當我決定買下這本書時，內心是抱著一絲懷疑態度的，畢竟市麵上關於“育兒心法”的書籍多如牛毛，大多是換湯不換藥的雞湯。但這本的切入點顯然高明得多。它沒有停留在空泛的贊美，而是深入剖析瞭現代大腦科學對學習機製的最新認知，這點讓我這個偏理工科齣身的傢長感到非常受用。書中對“可塑性”和“關鍵期”的論述極其紮實，引用瞭多位神經學傢的研究成果，清晰地解釋瞭為什麼強迫性的、重復性的記憶訓練，在大腦發育的某些階段效率低下，甚至可能造成負麵影響。我特彆喜歡它對“環境創設”的闡述——它強調傢長和教師的首要任務，是構築一個能激發孩子好奇心、允許試錯的安全“生態係統”，而不是扮演全知全能的“知識灌輸者”。我記得有段話提到，一個充滿安全感的環境，比任何昂貴的早教班都更能促進高級認知功能的發展。這種由內而外的賦能邏輯，徹底顛覆瞭我過去那種“我必須提前教會他所有東西”的焦慮感。現在，我開始更注重觀察孩子在不同情境下的反應，嘗試理解他的“內部地圖”是如何構建的，這讓我與孩子的溝通質量都有瞭顯著提升，感覺我們之間多瞭一種基於尊重的夥伴關係，而不是居高臨下的管理模式。這本書的價值在於，它提供瞭科學支撐，讓那些“不走尋常路”的教育理念不再是空中樓閣，而是有堅實地基的建築。