正版 素質教育梯次發展管理評價實踐研究 田徵 9787504140722 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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田徵 著

圖書標籤:

• 素質教育
• 教育管理
• 教育評價
• 梯次發展
• 實踐研究
• 田徵
• 教育改革
• 基礎教育
• 教學管理
• 課程發展

店鋪： 博古通今圖書專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504140722

商品編碼：30016422525

包裝：平裝

齣版時間：2008-04-01

基本信息

書名：素質教育梯次發展管理評價實踐研究

定價：39.00元

作者：田徵

齣版社：教育科學齣版社

齣版日期：2008-04-01

ISBN：9787504140722

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.558kg

編輯推薦

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內容提要

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本書是陝西省西安市藍田縣二十餘年教育管理實踐經驗的集中總結,是我國改革開放以來教育管理改革實踐的縮影。它以科學發展觀為理論基礎，體現瞭當代哲學、心理學、教育學等相關學科的*理論，凝結著藍田教育人的教育智慧和管理創新成果。
梯次發展管理評價體係以“點燃每個人的發展激情”“讓每個人都奮發有為” “讓每個人可能、可為、可發展” “讓管理對象實現在原有基礎上的提高，提高基礎上的發展，發展基礎上的”等具有生態意義的發展理念，著力促進教育均衡發展，落實素質教育思想。
這一體係以“三維”發展機製和梯次循進的操作模式為基本特徵，旨在促進“每個人”的主動、適宜和可持續發展，為教育發展提供製度保障，把發展性評價理念實踐化。這一體係在藍田推行六年來，有效地促進瞭藍田素質教育的全麵實施、教育質量的全麵提高和教育管理水平的全麵提升。這一體係代錶瞭我國區域教育管理與評價理論和實踐研究的階段性成果，對於其他地區教育管理實踐有的藉鑒意義，也可為廣大教育理論研究者和實踐者提供參考。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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教育管理創新的探索與實踐：以素質教育梯次發展為視角 引言 教育，作為社會進步的基石，其發展模式與管理理念的創新，始終是時代關注的焦點。在素質教育日益深入人心的當下，如何構建一套科學、係統、可操作的管理評價體係，以有效引導和促進學生個體及群體素質的梯次發展，成為教育界麵臨的重要課題。本書並非直接探討某部具體著作，而是將視角投嚮廣闊的教育管理實踐領域，聚焦於“素質教育梯次發展管理評價”這一核心議題，旨在梳理、分析和提齣教育管理者在推動素質教育落地過程中可能遇到的挑戰、采取的策略以及評價方法的演進。我們將通過對相關教育理論的解讀、國內外成功案例的剖析，以及對未來發展趨勢的展望，構建一個關於教育管理創新與素質教育實踐的深度論述，為廣大教育工作者提供一個理論與實踐相結閤的思考框架。 第一章：素質教育的時代內涵與挑戰 素質教育，作為一項深刻的教育改革，其核心在於擺脫應試教育的束縛，關注學生的全麵發展，包括思想品德、科學素養、人文精神、藝術修養、身體健康以及勞動技能等多個維度。這要求教育不僅僅傳授知識，更要培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力和閤作能力。然而，在實際推行過程中，素質教育麵臨著諸多挑戰： 評價體係的滯後性： 傳統的評價方式往往側重於學業成績，難以全麵反映學生的綜閤素質。如何設計齣能夠有效衡量和激勵學生多方麵發展的評價工具，是一個關鍵難題。 教育理念的理解偏差： 部分教育者對素質教育的理解可能存在片麵性，將其簡單等同於“素質拓展課”或“興趣班”，而忽略瞭素質教育在課程體係、教學方法、校園文化等全方位的滲透。 資源配置的不足： 優質的教育資源，包括高素質的師資、豐富的教學設備、多樣的實踐活動平颱等，在不同地區和學校之間存在顯著差異，這為實現教育公平和促進學生全麵發展帶來瞭阻礙。 社會觀念的期望衝突： 在一些社會環境中，傢長和學生對升學、就業的功利性期待仍然強烈，這使得教育者在推行素質教育時，需要平衡短期升學壓力與長遠素質培養之間的關係。 第二章：素質教育梯次發展的理論基石 “梯次發展”的概念，強調的是一種循序漸進、分層分類的教育模式。在素質教育語境下，它意味著： 個體差異的尊重： 每個學生都有其獨特的潛能和發展節奏。梯次發展要求教育管理者和教師充分認識到這一點，並據此設計個性化的教育方案。 能力層次的遞進： 學生的素質發展並非一蹴而就，而是存在從初級到高級，從基礎到精深的多個層次。評價體係需要能夠捕捉並記錄這種層次性的進步。 目標設定的分層性： 針對不同發展階段的學生，設定不同的發展目標，既要有共性的素質要求，也要有差異化的發展側重點。 評價反饋的指導性： 評價的目的不僅在於甄彆，更在於指導。通過不同層次的評價反饋，幫助學生明確下一步的發展方嚮和努力重點。 這一理念與維果茨基的“最近發展區”理論、加德納的多元智能理論以及建構主義學習理論等教育學和心理學理論不謀而閤。這些理論共同指嚮一個方嚮：教育應是促進個體積極主動地構建認知、發展能力、形成健全人格的過程。 第三章：教育管理與評價體係的設計原則 在素質教育梯次發展的框架下，教育管理與評價體係的設計需要遵循一係列基本原則： 整體性原則： 評價應覆蓋學生的各個方麵，避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的孤立評價。管理體係也應將素質教育的理念貫穿於學校的各個層麵，從課程設置到教師發展，從校園文化到傢校閤作。 發展性原則： 評價應關注學生的成長過程，而非僅僅是終結性結果。管理者應鼓勵教師采用形成性評價，及時發現學生的問題並提供幫助。 多元性原則： 評價主體應是多元的，可以包括教師、學生本人、傢長、同學以及社會相關人員。評價方式也應是多元的，結閤觀察、訪談、作品分析、實踐考核、問捲調查等多種方法。 可操作性原則： 評價標準和方法應具體、明確，易於執行，避免過度復雜或難以量化。管理措施也應切實可行，能夠與學校的現有資源相匹配。 激勵性原則： 評價結果應能夠對學生産生積極的激勵作用，鼓勵他們繼續努力，追求更高的發展目標。管理措施也應體現對教師和學生積極行為的認可與鼓勵。 導嚮性原則： 管理與評價體係的設計，應始終圍繞著素質教育的核心目標，引導教育實踐朝著正確的方嚮發展。 第四章：梯次發展評價的具體實踐探索 基於上述原則，素質教育梯次發展的管理評價可以從以下幾個方麵進行具體實踐探索： 學習過程性評價： 課堂觀察記錄： 教師對學生在課堂上的參與度、思考深度、閤作錶現等進行細緻觀察和記錄，形成個性化的評價報告。 學習檔案袋： 鼓勵學生收集自己在學習過程中完成的代錶性作品，如優秀作業、學習筆記、探究報告、實驗數據等，並輔以自我反思和教師評價。 項目式學習評價： 在開展探究性、項目式學習時，評價學生在信息搜集、問題分析、方案設計、團隊協作、成果展示等全過程的錶現。 能力與素養的多元評價： 實踐能力考核： 結閤學科特點，設計各類實踐操作考核，如科學實驗操作、藝術創作展示、體育技能測試、勞動技能競賽等。 創新思維評估： 通過設計開放性問題、鼓勵學生進行創意設計、提齣解決方案等方式，評估學生的創新意識和能力。 品德行為評估： 藉助德育評價錶、學生互評、教師觀察、傢校溝通等方式，對學生的公民意識、社會責任感、團隊閤作精神、誠實守信等品德錶現進行綜閤評價。 學生自我評價與反思： 發展性評價報告： 引導學生定期撰寫自我評價報告，迴顧自己的學習與成長，分析優勢與不足，並為未來的發展設定目標。 同伴互評： 在集體活動或閤作項目中，組織學生進行互相評價，培養學生的批判性思維和閤作意識。 技術在評價中的應用： 學習管理係統（LMS）： 利用LMS記錄學生的學習數據，進行過程性分析，並生成個性化的學習報告。 大數據分析： 對海量的學生評價數據進行分析，發現共性問題和個體特質，為教育管理提供科學依據。 可視化評價工具： 開發直觀、易懂的可視化評價工具，幫助學生和傢長清晰瞭解學生的成長軌跡。 第五章：教育管理者在素質教育梯次發展中的角色演變 在素質教育梯次發展的實踐中，教育管理者的角色發生瞭深刻的演變。他們不再僅僅是政策的執行者，更是教育理念的倡導者、教育創新的推動者、教師專業發展的支持者以及學校文化的塑造者。 教育理念的引領者：管理者需要深入理解素質教育的內涵，並將其轉化為具體的管理目標和行動。他們需要通過各種方式，嚮教師、學生、傢長傳遞先進的教育理念。 製度與政策的創新者：管理者需要設計和完善符閤素質教育要求的管理製度和評價體係，並根據實踐反饋不斷進行優化。 資源整閤的協調者：管理者需要積極爭取和整閤各類教育資源，包括人力、物力、財力等，為素質教育的開展提供有力保障。 教師隊伍的建設者：管理者需要關注教師的專業發展，組織相關的培訓和交流活動，提升教師的教育理念和教學技能，使其能夠更好地適應素質教育的要求。 傢校社協同的促進者：管理者需要積極構建傢校社溝通的橋梁，形成教育閤力，共同為學生的成長創造良好的環境。 教育評價的改革者：管理者是評價體係改革的關鍵推動者。他們需要敢於挑戰傳統、勇於嘗試新的評價方式，並建立起科學、公正、導嚮性的評價機製。 第六章：麵臨的挑戰與未來展望 盡管素質教育梯次發展管理評價的研究與實踐已取得一定進展，但仍麵臨諸多挑戰。例如，如何在評價的客觀性與主觀性之間找到平衡點，如何在減輕學生課業負擔的同時實現全麵發展，如何在教育資源不均衡的情況下推廣有效的評價模式，以及如何在社會觀念尚未完全轉變的情況下，堅定地推進素質教育的深入發展。 未來，素質教育梯次發展管理評價的研究與實踐，將更加注重： 更加精細化的個體發展追蹤： 藉助現代技術，實現對學生每個發展階段、每個素質維度的精細化追蹤與分析。 更加強調學生的主體性： 鼓勵學生在評價過程中發揮更大的作用，從被評價者轉變為評價的參與者和自我評價的能動者。 更加關注評價結果的個性化應用： 將評價結果轉化為具體的個性化發展建議和指導，幫助學生找到最適閤自己的發展路徑。 更加深化評價與教學的融閤： 使評價真正成為促進教學改進和學生學習的有力工具，而不是脫離教學的獨立環節。 更加注重跨學科、跨領域的融閤評價： 認識到學生素質的提升是多方麵因素綜閤作用的結果，嘗試構建能夠反映跨學科、跨領域素養發展的評價模型。 更加關注評價的倫理與公平： 在技術應用的同時，始終堅持教育公平的原則，避免評價工具加劇教育不平等。 結語 教育是一個持續探索與創新的過程。素質教育梯次發展管理評價，作為教育改革的重要組成部分，其意義不僅在於一套科學的評價體係，更在於它所代錶的教育理念的升華——以人為本，關注每個學生的獨特價值和無限潛能。通過不懈的理論研究、大膽的實踐探索和持續的管理創新，我們有理由相信，教育將能夠更好地迴應時代的呼喚，培養齣更加優秀、更加全麵的未來公民。本書旨在引發對這些重要議題的深入思考，並為教育工作者提供啓示與藉鑒，共同推動中國教育事業邁嚮新的高度。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計給我留下瞭深刻的第一印象。封麵色調沉穩大氣，文字清晰，沒有過多的花哨修飾，這本身就透露齣一種嚴謹務實的風格。拿到手裏，紙張的觸感也很好，厚實且有質感，翻閱起來有一種愉悅的體驗。我特彆喜歡那種帶有淡淡油墨香的書籍，這本書恰好是這樣的。目錄的設計也很清晰，條理分明，能夠讓人快速瞭解到全書的結構和主要內容。在閱讀過程中，作者在章節劃分上的考慮非常周全，從理論的引入到實踐的展開，再到案例的分析，邏輯鏈條非常緊密，讓人很容易跟隨作者的思路前進。即使是對這個領域不甚瞭解的讀者，也能通過這樣的結構安排，逐步建立起對“素質教育梯次發展管理評價”這個概念的理解。書中的圖錶和數據呈現方式也非常直觀，能夠有效地輔助理解復雜的概念和統計結果。比如，在介紹評價指標體係的時候，作者運用錶格和數據圖，將各項指標的權重、相互關係以及實際應用中的數據變化，都描繪得淋灕盡緻，這對於我這樣的讀者來說，無疑是極大的幫助。整體而言，從書籍的硬件條件到內容編排的精細度，這本書都展現齣瞭齣版方的專業和作者的用心，讓人在閱讀之前就已經對內容的深度和廣度有瞭初步的信心。

評分☆☆☆☆☆

我對教育評價這個領域一直抱有非常大的好奇心，也一直在關注相關的學術動態和實踐探索。這本書的書名《正版 素質教育梯次發展管理評價實踐研究》立刻吸引瞭我的注意，因為“梯次發展”和“實踐研究”這兩個關鍵詞，預示著這本書將不僅僅是理論的堆砌，而是包含著對真實教育場景的深入洞察和分析。閱讀這本書的過程，就像是跟隨一位經驗豐富的教育研究者，一同走進瞭一所所學校，觀察他們如何將素質教育的理念融入管理，並設計齣一套套行之有效的評價體係。作者在書中對“素質教育”的理解，非常深刻，他認為素質教育並非一蹴而就，而是一個循序漸進、層層遞進的過程，這一點在“梯次發展”的管理和評價中得到瞭充分的體現。他提齣的評價模型，考慮到瞭不同年齡段、不同發展階段的學生的需求，以及不同學科、不同領域的能力培養。這讓我看到瞭一個更加人性化、更具針對性的教育評價方嚮。我特彆喜歡作者在探討評價方法時所展現齣的靈活性和創新性，他並不拘泥於傳統的評價手段，而是積極引入新的技術和方法，比如運用大數據分析來解讀學生的學習行為，或者通過項目式學習來評估學生的綜閤能力。這種與時俱進的研究態度，使得這本書的內容既有學術的深度，又有實踐的前瞻性，對於我這樣希望不斷提升自身教育理念和方法的讀者來說，具有非常重要的價值。

評分☆☆☆☆☆

我一直對教育管理方麵的內容抱有濃厚的興趣，尤其是在當前社會對素質教育越來越重視的背景下，如何科學有效地進行管理和評價，是我十分關心的問題。這本書的書名就直接點明瞭核心，讓我覺得它能夠提供一些切實可行的思路和方法。在閱讀的過程中，我驚訝於作者在理論框架構建上的深度。他沒有僅僅停留在對素質教育理念的泛泛而談，而是深入剖析瞭“梯次發展”這一核心概念，以及如何在管理評價中體現這種梯次性。這種細緻的區分和深入的探討，讓我對原本模糊的概念有瞭更清晰的認識。作者在文中引用的相關研究和理論，也都非常有說服力，並且能夠看到其在實際工作中的應用價值。我特彆欣賞作者在分析問題時所展現齣的辯證思維，能夠看到不同層麵的教育管理和評價所麵臨的挑戰，以及如何通過係統性的方法來加以解決。書中關於評價體係的設計，也讓我受益匪淺。我一直覺得，評價是管理的重要環節，一個科學的評價體係能夠有效地引導教育實踐朝著預期的方嚮發展。作者提齣的評價指標和方法，不僅考慮到瞭宏觀的教育目標，也關注到瞭微觀的個體發展，這種全麵性是我非常看重的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的案例分析部分，可以說是我閱讀中最具啓發性的章節之一。作者在書中呈現瞭多個不同層級、不同類型學校的素質教育管理評價實踐案例。這些案例並沒有僅僅停留在現象的描述，而是深入剖析瞭案例背後的成因、實施過程中的難點以及最終取得的成效。通過這些生動的案例，我能夠直觀地感受到理論是如何在實踐中落地生根的。例如，有一個關於某小學如何通過傢校閤作，建立起一套多維度的學生綜閤素質評價體係的案例，讓我看到瞭將傢長資源納入評價體係的可能性，以及如何平衡學校、傢庭和學生自身在評價中的作用。另一個案例則關注到瞭中學階段如何根據不同學科的特點，設計差異化的素質教育評價指標，這對於解決“唯分數論”的問題提供瞭新的視角。作者在分析這些案例時，也提到瞭在實踐過程中可能遇到的阻力，比如教師的觀念轉變、資源的投入等，並提齣瞭一些具有建設性的應對策略。這使得這些案例不僅具有藉鑒意義，更具有現實操作性，能夠幫助我在思考自身工作時，規避潛在的風險，找到更有效的路徑。

評分☆☆☆☆☆

作為一名教育工作者，我一直在尋找能夠幫助我提升教育管理和評價能力的專業書籍。這本書的書名和作者的背景，讓我覺得它可能是一本值得深入研讀的著作。在閱讀過程中，我發現作者在理論上的闡述非常嚴謹，邏輯清晰，並且能夠將復雜的教育管理理論，用相對易懂的語言錶達齣來。他對於“梯次發展”的理解，不僅僅停留在錶麵的分級，而是深入到教育理念、教學方法、評價標準等各個層麵，展現瞭教育發展的內在邏輯。尤其是在談到評價體係的設計時，作者強調瞭評價的目的性、科學性和操作性。他提齣的評價指標，既要符閤國傢教育方針，又要貼近學校的實際情況，並且要能夠真正地反映學生的全麵發展。這對於我理解如何構建一個既有宏觀指導意義，又具有微觀可操作性的評價體係，提供瞭重要的參考。我個人比較關注的是，如何將這些理論知識轉化為實際的工作方法。作者在這方麵也給予瞭很好的解答，他在文中詳細闡述瞭具體的管理措施和評價方法，並給齣瞭一些操作性的建議，比如如何進行數據收集、如何進行結果分析、如何將評價結果反饋給教學改進等。