正版 创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践 马丽娜 9787562348061 华南理工大 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• STSE
• 生物课程
• 岭南特色
• 中学教育
• 课程体系
• 教学研究
• 生物教学
• 华南理工大学
• 教育学
• 课程实践

店铺： 翩若惊鸿图书专营店

出版社： 华南理工大学出版社

ISBN：9787562348061

商品编码：28491687438

丛书名： 创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实

开本：16开

出版时间：2015-11-01

基本信息

书名:创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践

：48元

作者:马丽娜

出版社：华南理工大学出版社

出版日期：2015-11-1

ISBN：9787562348061

字数：

页码：220

版次：第1版

装帧：平装

开本：16

商品重量：422 g

编辑推荐

---

《创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践》由华南理工大学出版社出版。

目录

---

章导论
节问题的提出
一、研究背景
二、研究问题
第二节研究目标与内容
一、研究目标
二、研究假设与内容
第三节研究解决的问题、值与假设
一、研究解决的问题
二、课程开发的值取向
三、研究假设
第四节研究过程与方法
一、研究过程
二、研究方法
第五节相关概念界定
第二章国内外研究现状述评
节国外中学生物课程发展简述
一、国外中学生物课程发展历程
二、国外中学生物学课程与教材概况
三、美国中学生物学教育
四、英国中学生物学教育
第二节国外STSE中学生物课程现状
一、美网STSE中学生物课程现状
二、英国STSE中学生物课程现状
三、加拿大STSE中学生物课程现状
第三节中国中学生物课程发展简述
一、中国中学生物课程发展历程
二、国内中学生物学教材概况
三、国内中学生物学教学方法概况
第四节中国STSE中学生物课程研究现状
一、中国内地STSE中学生物课程发展及现状
二、中国香港STSE中学生物课程发展及现状
第三章理论基础与启迪
节课程体系与STSE教育思想
一、STSE教育思想的内涵
二、课程体系体现STSE教育思想
第二节课程体系与全人教育思想
一、全人教育思想简述
二、课程体系日标设计贯穿全人教育思想
第三节课程体系与建构主义学习理论
一、教育心理学理与建构主义学习理论
二、建构主义学习理论
三、课程体系设计遵循建构主义学习理论
第四节课程体系与社会学习理论
一、社会学习理论简述
二、课程体系设计与社会学习理论
第五节课程体系与泰勒理
一、课程与课程理论
二、泰勒理
三、课程体系的设计与泰勒理
第六节课程设计与《生物课程标准》
一、《生物课程标准》简述
二、课程设计符合《生物课程标准》
第七节课程设计与岭南特色
一、课程设计与岭南文化
二、课程设计与岭南冈林植物
三、课程设计与岭南特有物种
第八节理论研究的启迪
一、理论启迪
二、课程体系设计践行“跨科融合，全面育人”教育主张
第四章岭南特色STSE中学生物课程体系核心设计
节岭南特色STSE中学生物课程体系目标设计
一、课程体系教育宗旨
二、课程体系设计指向标
三、生物学科核心素养
第二节岭南特色STSE中学生物课程体系内容结构设计
一、课程设计思路与框架
二、课程内容的选择则
三、课程内容的呈现方式
第三节岭南特色STSE中学生物课程体系评指标设计
一、中学生物课程评的发展历程
二、建立评指标的必要性和设计思路
三、岭南特色STSE中学生物课程体系评指标设计
第五章岭南特色STSE中学生物课程体系教材编制
节必修课程教材编制
一、教材编制策略
二、国家初中生物教材校本化处理
三、国家高中生物教材校本化处理
第二节选修课程教材编制
一、教材编制策略
二、“生态海珠魅力广州精彩岭南”校本课程纲要
第六章岭南特色STSE中学生物课程教学模式的创建
节STSE生物教育与创新思维培养
一、创造型人才的特征表现
二、生物学教育与创造型学生
三、创新是生物学科核心素养的重要方面
第二节STSE生物教育与CPS创新思维培养模型
一、CPS创新思维培养模型介绍
二、CPS创新思维培养模型与STSE中学生物课程
三、STSE生物学教育的创新
第三节创建必修课程“3+3CPS”教学模式
一、理论依据
二、“3+3CPS”教学模式介绍
三、适用建议
第四节创建必修课程“探究式概念学习法思维模型”
一、理论依据
二、“探究式概念学习法思维模型”介绍
三、适用建议
第五节创建选修课程“一问四步”PBL教学法
一、理论依据
二、“一问四步”PBL教学法介绍
三、适用建议
……
第七章岭南特色STSE中学生物课程的实践应用与效果分析
第八章研究结论及设想
附录
致谢

内容提要

---

《创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践》共分为八章，分别括：导论、国内外研究现状述评、理论基础与启迪、岭南特色STSE中学生物课程体系核心设计、岭南特色STSE中学生物课程体系教材编制、岭南特色STSE中学生物课程教学模式的创建、岭南特色STSE中学生物课程的实践应用与效果分析、研究结论及设想等。

文摘

---

页：



（三）自我调节理论
班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评，来调节自己行为的过程人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。按照班杜拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评及调节行为等能力。他认为人的行为不仅受外在闪素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。
（四）自我效能理论
自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，也就是个体在面临某一任务（活动）时的胜任感及其自信、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”“自我信念”“自我效能期待”等。
班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者。”班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影。向进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，括行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤起以及情境条件。
（1）行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心；反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。
（2）替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。

作者介绍

---

马丽娜，中学生物高级教师，广州市第四十一中学副校长，海珠区名教师，广州市首届“十佳生物青年教师”，广东省“十佳科技辅导员”，广州市名教师培养对象，广州市教育局特约教研员，华南师范大学生命科学院教育硕士研究生、本科生校外导师。

参与和主持省级、市级、区级多项课题，获“优秀”等级结题。近几年获得省级一等奖等十多个专业类奖项。

多次承担市、区公开课、示范课任务；有2个课例被选人教育部全国中小学教师远程学历培训课程资源的网络课程中，1个课例被选为全国中心城市新课程总结会上交流的录像课例，多篇论文在国内教育核心刊物发表。

现代生物学教育的创新探索——以岭南文化为视角的STSE课程体系实践 概述 本书深入探讨了在当前生物学教育改革浪潮中，如何构建一个既符合国际STSE（科学、技术、社会、环境）教育理念，又能深度融合本土岭南文化特色的中学生物课程体系。作者结合多年的教学实践与理论研究，提出了一套系统性的课程设计思路、教学方法和评价机制，旨在打破传统生物学教学的局限，培养学生具备科学素养、技术应用能力、社会责任感以及环境保护意识，同时激发其对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。本书内容详实，案例丰富，为生物学教育工作者提供了宝贵的参考和实践指导。 第一部分：STSE教育理念的本土化解读与实践 STSE（Science, Technology, Society, Environment）教育模式是21世纪生物学教育改革的重要方向，它强调科学知识的学习与现实生活、社会发展和环境保护的紧密联系。然而，在实践中，如何将这一国际化理念有效地融入中国学生的学习语境，尤其是与具有鲜明地域文化特色的地区相结合，一直是教育界面临的挑战。 本书首先对STSE教育理念的核心要义进行了深入剖析，并着重探讨了其在中国教育背景下的适应性问题。作者认为，STSE教育并非简单地将科学知识与社会、环境脱钩，而是要构建一种多维度的、动态的、以人为本的教育框架。在这一框架下，科学知识的学习不再是孤立的记忆和理解，而是成为解决现实问题、理解社会现象、应对环境挑战的有力工具。 尤其值得关注的是，本书将目光投向了具有悠久历史和独特文化底蕴的岭南地区。岭南文化，以其开放包容、务实创新、崇尚自然、和谐共生的特点，为STSE生物学教育的本土化提供了丰富的资源和独特的视角。作者认为，将岭南的农业技术、医药养生、生态环境、民俗风情等元素有机地融入生物学教学，不仅能够增强学生对生物学知识的理解和兴趣，更能培养他们作为岭南人的文化自信和家国情怀。 第二部分：构建岭南特色STSE中学生物课程体系 基于对STSE理念的本土化解读，本书详细阐述了如何构建一套具有岭南特色的STSE中学生物课程体系。这套体系的核心在于“情境化”、“生活化”、“在地化”，旨在让生物学知识“活”起来，真正走进学生的生活，解决学生身边的问题。 2.1 课程内容的重构与拓展 传统生物学课程内容往往偏重于宏观生物分类、细胞结构、遗传规律等抽象理论。本书提出，在STSE框架下，应打破学科壁垒，将生物学知识与岭南地区的实际情况相结合，进行内容的重构与拓展。 生物多样性与岭南生态系统： 深入挖掘岭南地区的特有动植物资源，如广东特有的植物（如禾雀花、杜英）、珍稀动物（如中华穿山甲、白海豚），以及典型的生态系统（如红树林、喀斯特地貌）。通过学习，让学生了解生物多样性保护的重要性，以及其与当地生态平衡、旅游经济、文化传承的关系。例如，可以设置关于“岭南湿地生态保护与可持续利用”的探究项目，让学生了解湿地在净化水质、抵御风暴潮、维护生物多样性方面的作用，并思考当地社区如何参与湿地保护。 岭南医药与健康养生： 岭南地区自古以来便有丰富的医药资源和独特的养生文化。本书建议将中草药的认识、药用价值的开发、传统养生方法的科学解释等内容融入生物学课程。例如，可以研究具有岭南特色的药材（如陈皮、罗汉果），探讨其药理成分、生长环境以及加工方法，让学生认识到生物资源在人类健康中的重要作用，同时了解传统医学的智慧。还可以探讨岭南饮食文化中的生物学原理，如“药食同源”的理念，分析食物的营养成分与健康的关系。 农业科技与岭南特色农产品： 岭南地区是重要的农业产区，拥有许多具有地域特色的农产品，如荔枝、龙眼、柑橘、丝苗米等。本书建议将这些农产品的生物学特性、种植技术、品种改良、病虫害防治等内容作为教学素材。可以引导学生研究这些农产品的基因多样性、繁殖技术，以及如何运用现代生物技术（如基因编辑、生物农药）来提高产量和品质，同时也要关注农业生产对环境的影响，提倡绿色农业和可持续发展。 生物技术与现代生活： 结合岭南地区在生物技术领域的发展，如生物医药、生物制造等，介绍相关的生物技术在食品工业、环境保护、疾病治疗等方面的应用。例如，可以研究酶在食品加工中的作用，了解益生菌在肠道健康中的重要性，或者探讨生物燃料的生产技术。 2.2 创新教学方法与实践活动 STSE教育的精髓在于实践与探究。本书强调，在构建岭南特色STSE生物学课程体系时，必须创新教学方法，设计丰富多样的实践活动，让学生在动手实践中学习，在解决问题中成长。 基于问题的学习（PBL）： 围绕岭南地区真实存在的生物学问题展开项目式学习。例如，设计“‘候鸟迁徙与气候变化’——对东亚-澳大利西亚迁飞路线上的生物多样性影响”的研究项目，引导学生搜集数据、分析原因、提出解决方案。或者，可以围绕“岭南古村落的生物多样性保护”展开探究，让学生了解古村落生态系统的特点，思考如何保护其特有的动植物资源，以及如何发展生态旅游。 实地考察与田野调查： 充分利用岭南地区丰富的自然和人文资源，组织学生到野外进行考察。例如，组织学生到湿地公园、农业示范基地、药用植物园、海滨地区等地进行实地观察和数据采集。可以设计“‘探秘荔枝园’——荔枝的生物学特性与栽培技术”的实践活动，让学生亲手体验荔枝的生长过程，了解授粉、病虫害防治等知识。 社区服务与社会实践： 鼓励学生将所学知识应用于社区，解决实际问题。例如，组织学生开展“‘守护家园，共建绿色社区’——校园及周边环境的生物多样性调查与保护”的活动，让学生了解校园及周边的植物、动物资源，并提出相应的保护建议。还可以组织学生参与当地的环保宣传活动，普及生物多样性保护、垃圾分类等知识。 跨学科融合： 将生物学与其他学科进行融合，例如与地理学结合研究区域生态环境，与历史学结合研究岭南农业发展史，与社会学结合研究生物技术对社会的影响。可以组织学生进行“‘岭南山水画中的生物意象’——传统文化与生物学的联系”的跨学科探究，让学生从艺术作品中发现生物学元素，理解古人的生态智慧。 利用现代技术： 鼓励学生利用信息技术，如网络搜索、数据分析软件、GIS（地理信息系统）等，来辅助学习和研究。例如，可以利用GIS技术绘制校园及周边生物分布图，分析影响其分布的因素。 2.3 科学的评价体系 为了更好地体现STSE教育的理念，本书还提出了一套科学、多元的评价体系，以期全面、客观地评价学生的学习成效。 过程性评价： 强调对学生学习过程的持续性评价，包括课堂参与度、小组合作表现、探究活动中的投入程度、问题解决能力等。 表现性评价： 通过学生的作品、报告、演示、实践操作等来评价其知识的应用能力、技能的掌握程度以及创新思维。例如，可以要求学生完成一份关于“岭南特色药用植物的开发与应用”的调查报告，或者制作一个关于“生物多样性保护在岭南地区的意义”的短视频。 反思性评价： 引导学生对自己的学习过程和成果进行反思，认识到自己的优势和不足，并制定改进计划。 学生互评与教师评价相结合： 鼓励学生之间进行互相评价，提高学生的合作意识和批判性思维，同时教师进行最终的评价，确保评价的公正性。 第三部分：STSE中学生物课程体系的实践案例与反思 本书最后部分分享了作者在实际教学中成功应用的多个岭南特色STSE中学生物课程案例，并对这些案例进行了深入的反思。这些案例生动地展示了如何将抽象的STSE理念转化为具体的教学实践，如何有效地将岭南文化融入生物学教学，以及在实践过程中可能遇到的挑战与解决方案。 通过对这些案例的分析，读者可以更直观地感受到STSE教育模式的魅力，以及岭南文化为生物学教育带来的独特价值。同时，作者也坦诚地指出了在课程实施过程中遇到的困难，例如教师的观念转变、课程资源的开发、评价体系的建立等，并提出了相应的解决思路，为同行者提供了宝贵的经验借鉴。 结论 本书不仅是一部关于STSE中学生物课程体系的理论探讨，更是一份充满实践智慧的行动指南。它强调了生物学教育应回归生活，连接社会，关注环境，并在此基础上，创造性地融入岭南独特的地域文化，构建出既符合时代发展要求，又具有深厚文化底蕴的教育模式。通过阅读本书，广大生物学教育工作者将能够获得启发，开阔视野，在教学实践中更好地践行STSE教育理念，培养出更多具备科学素养、创新精神和家国情怀的下一代。

评分☆☆☆☆☆

阅读的过程中，我有一个很深的感受，就是这本书的“实践性”体现在方方面面。作者在探讨理论的同时，并没有忽略教学的实际操作层面。比如，书中关于“教学模块开发”的部分，我感觉就非常接地气。它不仅仅是给出了一些宏观的教学建议，而是提供了具体、可操作的教学案例和活动设计。我脑海中立刻闪现出，如果我是一名生物老师，可以直接借鉴这些设计，用于我的课堂。特别是那些结合了岭南地区特色的教学活动，比如，如何利用当地的特色农产品来讲解基因工程，或者如何带领学生走进湿地公园，观察生物多样性，从而引导学生思考环境保护的重要性。这些设计，都能够让生物学知识变得生动有趣，充满活力，而不是仅仅停留在课本上。而且，书中对于“评价体系”的构建，也同样注重实践。它提出的评价方式，并非局限于传统的考试，而是更加多元化，例如项目式学习、小组合作、探究性实验等，这些都能够更全面、更真实地反映学生的学习成果和能力。这让我看到了，这本书不仅仅是理论的研究，更是一本能够指导实践的“工具书”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题实在太长了，我一开始看到的时候，脑袋里闪过的念头就是“这得是多厚一本，内容得有多么扎实才能撑起这么大的名头啊！”。毕竟“岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践”这几个字，就已经透露出一种学术的严谨和地方性的特色。STSE，这个缩写我得琢磨一下，是科学、技术、社会和环境（Science, Technology, Society, and Environment）的组合吧？这一下子就把生物学从枯燥的实验室推向了更广阔的社会和环境背景，让我想象着书中会如何将课堂上的DNA、细胞分裂，和我们生活息息相关的食品安全、环境保护、甚至生物技术在岭南地区的应用结合起来。而且，还加上了“研究与实践”，这说明不仅仅是理论探讨，更强调了实际操作和成果转化，这对我来说，是最大的亮点。我一直觉得，生物学知识如果不能与生活挂钩，不能指导我们解决实际问题，那学起来就失去了很多意义。特别是“岭南特色”，这一点让我非常好奇。岭南地区独特的地理环境、气候特点、以及丰富的生物多样性，会如何在课程体系中得到体现？是会讲到那些只在岭南生长的特有植物，还是会探讨岭南地区特有的疾病防控，又或者是当地的农业生物技术发展？这些都让我充满了期待，我脑海中已经浮现出许多生动的教学场景，比如在潮湿的岭南林地里观察苔藓，或者在广州的菜市场里讨论转基因蔬菜的争议。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最深刻的印象，是它所蕴含的那种“人文关怀”和“时代精神”。在当今社会，生物学早已不再是单纯的学科知识，它与我们的生活、社会发展、乃至人类的未来息息相关。STSE的理念，正是对这种时代呼唤的回应。书中对STSE在中学生物课程中的应用，让我看到了作者对于培养下一代具有社会责任感、能够应对未来挑战的公民的殷切期望。他不仅仅在教学生“是什么”，更在引导学生思考“为什么”以及“如何做”。特别是关于“环境”和“社会”的维度，让我意识到，生物学教育应该肩负起更多引导学生认识和解决现实问题的使命。岭南特色，更是在此基础上，增添了一份浓厚的地域文化气息。这让我觉得，学习生物学，不应该只是埋头于书本，更应该抬头看世界，关注我们所生活的这片土地，思考我们与自然的关系。作者通过这本书，无疑为我们提供了一个全新的视角，去理解和践行生物学教育，让我们感受到，生物学教育的最终目的，是服务于人的全面发展和社会的可持续发展。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，阅读一本学术著作，不仅仅是获取知识，更是一种思维的碰撞和提升。这本书给我带来的，正是这种感觉。在阅读过程中，我时常会停下来，思考作者提出的观点。比如，书中对于“STSE理念”的阐释，虽然我之前对STSE有所了解，但这本书从一个更宏观的视角，深入剖析了STSE理念如何在中学生物教学中落地生根。作者并非简单地将STSE的元素堆砌，而是将其视为一种教育哲学，一种看待生物学的方式，强调知识的社会性、情境性和应用性。这让我重新审视了传统的生物学教育模式，思考如何才能真正培养出具备批判性思维、创新能力和解决复杂社会问题的能力的未来人才。书中关于“岭南特色”的设计，也让我耳目一新。它不是那种生搬硬套的“地方化”，而是真正地将岭南地区的自然环境、人文特色与生物学知识巧妙地融合。我能感受到作者对这片土地深厚的热爱和对生物教育的深刻理解，他不仅仅在传授知识，更在传递一种生活态度和文化认同。这种将学术研究与地方特色相结合的做法，无疑能极大地激发学生们的学习兴趣，让他们在亲切的地域文化中，感受生物学的魅力。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书之后，我做的第一件事就是翻阅目录。毕竟，一本好书的灵魂就在于它的结构安排。我一直觉得，一个精心设计的目录，不仅能帮助读者快速找到自己感兴趣的部分，更能反映出作者的思路是否清晰，论证是否周全。这本书的目录，一开始确实给我一种“信息量爆炸”的感觉，各种章节标题都非常具体，比如“STSE理念在中学生物教学中的理论基础”、“岭南地区生物多样性及其在课程设计中的应用”、“基于STSE理念的生物实验教学模块开发”、“STSE视角下的生物学核心素养评价体系建构”等等。我特别注意到“STSE理念在中学生物教学中的理论基础”这一章，这说明作者并没有仅仅停留在现象描述，而是深入挖掘了STSE教育理论的核心，这对于理解整个课程体系的建构逻辑至关重要。而“岭南地区生物多样性及其在课程设计中的应用”更是直击主题，我迫不及待地想知道，作者是如何将区域特色融入到课程中的，是教材内容的选取，还是教学方法的创新？“基于STSE理念的生物实验教学模块开发”让我看到了实践性，我想里面应该有很多可操作的教学案例。“STSE视角下的生物学核心素养评价体系建构”则触及了教育改革的关键环节，如何评价学生在STSE框架下学习生物的能力，这比单纯的知识记忆要重要得多。总的来说，目录的设计非常详实，条理清晰，让人一看就知道这是一本经过深入研究和系统思考的著作，而不是一本拼凑的教材。